周小东[1]2004年在《中学生数学学习自我监控能力的研究》文中指出中学生数学学科的自我监控能力,是指学生为了保证对数学学习的高效和成功,而在整个数学学习过程中,将数学学习活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极、主动的计划、检验、调节和管理,从而实现学习目标的能力。这种学习能力主要分为叁个方面:一是学生对自己数学学习活动的计划和安排;二是对数学学习活动进行有意识的检验和反馈;叁是对自己数学学习活动进行有意识的调节、矫正和管理。 自我监控能力具有多方面的内容和表现形式,具有数学学科自我监控能力是中学生数学思维和数学能力达到高水平发展的标志。本人在分析中学生数学学科自我监控能力的内涵与外延的基础上,采用定量化与定性化的研究,设计了两种有关的学习问卷,对中学生数学学科的自我监控能力的发展特征,以及对自我监控能力与数学概念理解的关系进行了研究。 研究结果表明:中学生数学学科自我监控学习能力的发展呈现出以下特征:即经历从被动监控到主动监控的过程;从单向性向立体性的发展;经历由低级监控到高级监控的过程;由茫然型向技术型的转变;从环节性监控到全过程性监控的过渡;由特殊性向一般性转化的过程这样一系列基本的特征。具有良好的自我监控能力的学生相对于自我监控能力差的学生而言,在数学学科的概念的形成以及对于概念的灵活运用方面表现出了很好的优势。 本论文的研究结果显示,要不断加强理论的整合以及理论对实践的指导作用,要充分调动学生的主体能动性,重视情感因素的教育,加强策略性知识的教学,充分暴露数学的思维过程,培养自我监控的习惯,重视学生的自我评价等,这对于培养中学生数学学科的自我监控能力的教育就能取得预期的成效。
张晓君[2]2017年在《初中生数学解题自我监控能力的研究》文中研究指明中学生数学解题的自我监控能力,是指中学生为了确保解题的高效性和正确率,将自己的解题过程作为意识活动的目标,主动对解题过程进行计划、调整、检验、管理和评价的能力。解题本身是数学学习的一个重要部分,是对数学知识运用的重要途径,是深入领会、探求知识本质的基本方法。同时,自我监控能力的发展标志着学生智力的发展,是学生自主学习能动性提升的体现。数学解题的自我监控能力是影响学生解题能力和数学学习能力的核心因素,并且有研究表明,数学解题的自我监控能力与学生数学学业成绩之间有着密切的联系。目前国.内外关于学生自我监控能力的研究已有颇为丰硕的研究成果,但是针对具体学科、以初中生为研究对象的研究还不够深入、全面。因此,对初中生数学解题自我监控能力的研究有一定的理论和实践价值,不仅对初中生数学解题能力的提升必不可少,而且对学生数学学习综合能力的发展也是至关重要。结合个人教学实践经验,本论文分析了当前初中生在数学解题中存在的问题以及原因。在对学习理论以及自我监控相关理论进一步回顾与评价的基础上,对中学生数学解题自我监控能力的相关概念进行了理论概述。在借鉴国内外关于数学解题自我监控能力研究成果的基础上,分析目前针对初中生数学解题自我监控能力的研究中还存在的不足之处。并以心理学和教育学理论为指导,最终确定了本论文的研究方向和主要研究内容。本论文选取了石家庄一所初中学校的学生为研究对象,以修编的中学生数学解题自我监控能力、数学学习动机、数学学习自我效能感和学生性格倾向类型问卷为研究工具,对初中生数学解题自我监控能力的发展现状以及影响其发展的因素进行调查,并利用数据统计软件SPSS23.0对调查得到的数据进行分析。了解了初中生数学解题自我监控能力的发展现状,并探究了各因素对初中生数学解题自我监控能力发展的影响情况。调查显示初中生数学解题自我监控能力与学生的性别、年龄没有显着相关性,而与学生的数学学习动机、数学学习自我效能感、学生性格倾向类型具有显着相关性。根据调查结果,针对数学学科的特点及初中生的认知发展规律,借助波利亚的研究成果,从思辨的角度提出了促进初中生数学解题自我监控能力发展的教学策略。根据所提出的教学策略,文中通过例题的讲解案例尝试对教学策略进行了实践应用。论文的研究中具体探究了各因素对初中生数学解题自我监控能力计划、调节、检验、管理、评价的影响情况,并探究了不同性格类型初中生数学解题自我监控能力的水平差异,是对以往研究的进一步深化,但是文中所提出的具体策略的有效性还有待进一步的研究和实证。
余仕华[3]2007年在《初中生的学习监控及其受家庭学业指导方式和“提问单”训练的影响》文中提出在过去的二十年中，“自我监控”逐渐成为人们竞相使用的新概念。这一概念的提出使人们对学生的学习有了全新的理解。自我监控强调了学生对自己学习过程的主动调控，并认为这是学生学会学习的关键所在。自我监控的影响因素有很多。一般认为，环境因素对儿童自我监控能力有重要作用。其中，家庭和学校环境变量对个体自我监控能力的发展具有全面而深刻的直接影响。本研究选取初中生为被试，主要考察初中生的数学学习与其数学学习自我监控能力的关系；接着探讨初中生的数学学习自我监控能力与其家长学业指导方式的关系，以便为家长提供科学合理的学业指导方式；最后用“提问单”对学生进行数学学习自我监控能力的训练，力求建立一套便于实际操作而行之有效的数学学习自我监控能力的培养策略。本研究主要有叁部分的内容：研究一：编制《家庭学业指导方式调查表》，探索初中生家庭学业指导方式的特点。研究二：通过《数学自我监控能力问卷》的调查，进一步认清初中生的数学学习自我监控状况，以及在数学学习过程中自我监控活动存在的主要问题。探索家庭学业指导方式与学生自我监控能力的关系，从而为家长提供正确的学业指导方式，以增强学生的学习自我监控能力。研究叁：用“提问单”训练初中生数学学习自我监控能力，以便采取有效措施，更好地进行初中生数学学科自我监控能力的培养，促进学生数学学习能力的进一步提高；检验实践中所采取的措施是否可以显着提高学生数学学科自我监控能力。本研究的主要结论有：(1)初中生的数学学习自我监控能力，随着年纪的增长而增长。在自我监控水平方面，初叁年级学生好于初一、初二；重点班学生好于平行班。(2)初中生的家长较多的使用“民主协调”的学业指导方式，其次是“强制要求”和“放任自流”这两种学业指导方式。(3)用“自我提问单”对初中生进行数学学习自我监控能力的训练，能有效提高数学学习水平。并且对于平行班学生的训练效果要好于重点班。
周永梅[4]2012年在《京、壮、汉族高中生数学学习自我监控能力的差异分析》文中研究说明数学学习自我监控能力是一个正处于积极发展之中的研究领域,随着高中新课程改革的不断推进,学生学习自我监控能力受到越来越多人们的关注。高中学生的数学学习自我监控能力是他们学好数学的必要条件,同时也为他们的数学成绩和实际的数学学习效果提供最根本的保障。在高中阶段新课程改革准备在广西全面铺开的背景下,高中生迫切需要的不仅仅是知识本身,而应该是通过老师的引导,合理地掌控好学习的自我监控能力,达到能够自主学习的目的。广西壮族自治区是以壮族为主的少数民族聚集的地方,由于不同民族政治、经济、生活和文化均存在较大差异,他们的智力发展,必然带有本民族所固有的特点。因此,结合民族特征对高中生的数学学习自我监控能力的研究有着重要的理论与现实意义。论文在已有的数学学习自我监控能力的定义、结构和功能、影响因素等基本理论的基础上,对广西防城港市高级中学的京、壮、汉族的高中生的数学学习自我监控能力进行了较为全面的实证研究。根据调查结果并结合与被试者的访谈,运用统计分析等方法,我们详细分析了数学学习自我监控能力在不同民族、年级、性别、不同成绩组等因素下的差异。得到了如下几点结论：第一,同年级京、壮、汉族学生之间的数学学习自我监控能力都有差异。在各个不同年级中,汉族学生的数学学习自我监控能力均最强,壮族的学生其次,京族学生的数学学习自我监控能力最差。第二,京、壮、汉族高中生不同年级组之间都有显着性差异,高二学生数学学习自我监控能力最高,其次是高一,最差的是高叁。第叁,京、壮、汉族高中生的数学成绩与数学学习自我监控能力都高度线性正相关,各个民族学生数学学习自我监控能力强的,数学成绩也高。根据这些结论,结合教学理论知识和一线教学的经验,论文提出了关于提高学生数学学习自我监控能力的一些建议：一是要尽可能地给不同民族的学生营造出和谐、舒适的学习环境,让不同民族的学生能够在更为人性化,更为宽松的大环境中积极主动的去相互学习和沟通,让京族学生能够在不断沟通与合作学习中能够吸取汉族及其它民族学生的长处,从而提升自己的数学学习自我监控能力。二是就数学教师本身而言,十分有必要多注重自身的学科素养和综合素质的全面提升,以此对不同民族的学生进行数学学习的自我监控能力训练,从而提高学生的自我监控能力,达到使学生学习能力提高的目的。叁是就学生而言,要让各个民族不同层次的学生都具有良好的学习动机、学习目的和学习态度。针对不同民族、不同层次的学生帮助他们找到合适自己的数学学习策略和学习方法,从而达到提高其数学学习的自我监控能力的同时也使其数学学习成绩有所提高。虽然在学生学习自我监控能力的研究上都已经有了比较丰硕的成果,但涉及京族、壮族和汉族高中学生的数学学习自我监控能力及其差异分析基本上是空白的,特别是把调查问卷与学生实际的数学成绩结合起来分析,使研究更具准确性。希望通过研究,为我国少数民族数学教育理论研究的不断深入提供借鉴和一定的启发作用,为民族地区的数学教育质量的进一步提高提供一份绵薄之力。
印婧钰[5]2012年在《高中生数学学习自我监控能力的调查研究》文中认为基础教育课程改革的目标之一是让学生学会学习,学生的自我监控能力又是他们学会学习的重要基础之一,其学习能力的提高和未来的发展与自我监控能力也有着密切的关系,而在高中阶段存在着学生自我监控能力低,教师不重视对学生的自我监控能力培养等现象。为此,本文对高中生数学学习自我监控能力进行系统的研究。本文从高中生数学学习自我监控能力的实际情况调查入手,通过自编的问卷,深入分析发现：一是高中生数学学习自我监控能力的总体水平不高,且分化程度较大；二是高中生数学学习自我监控能力有显着的学校差异,重点中学和普通中学在自我监控总量表上以及自我监控能力的各维度上都存在显着的差异性；叁是高中生在数学学习自我监控能力的总量表上有显着的性别差异,但在分量表上,除了在管理维度有显着性差异外,其他维度均不存在显着的差异性；四是高中生数学学习自我监控能力在年级上没有显着的差异,但在自我监控能力分量表的检验维度有显着的差异性。然后采用了课堂观察法,实地观察了教师在课前预习、课堂听课以及课后复习中是如何影响学生的自我监控能力的,结果发现教师对学生的引导存在有利于提高自我监控能力的因素,也存在不利于提高自我监控能力的因素,主要表现在对学生预习程度的模糊不清、解题思维过程的隐藏、过场式的课堂小结、生生之间交流的缺乏以及对问题反馈策略的缺乏。其次通过个案研究的方法发现错题分析有利于提高学生数学自我监控能力,尤其对提高中等生的自我监控能力尤为显着。最后,根据本研究得出的结论就如何培养高中生的自我监控能力提出一些参考性的教学建议,期望对新课程背景下的中学数学教师有借鉴作用。
纪红军[6]2007年在《结合元认知训练和学习动机激发提高数学学习成效的干预研究》文中研究指明怎样提高数学解题的学习成效?学生一般的做法是:模仿老师或例题去解决照葫芦画瓢的类似问题,不断多做题,掌握更多题目类型。另一方面,教师在教学中往往满足于学生能套用教师的例题思路或方法来解题,而由于所学知识内容有限,学生往往不必花太大力气就能记住所有知识。这些都从一定程度上助长了学生在数学学习过程中的“机械记忆”和“简单套用”。数学解题能力的两极分化在数学中考复习中是一种较为普遍存在的现象。在本文中,我们认为元认知训练和学习动机激发相结合提高数学学习成效的训练对于在中考复习中提高学生数学成绩具有重要意义。在中考数学复习解题教学过程中,教师要揭示思路的形成过程,尝试探索过程,偏差纠正过程等,将元认知体验的积累、元认知基本能力的训练渗透到解题教学过程当中去。引导学生进行解题思路方法的练习、归纳和应用,分析典型例题的解题过程,促进学生主体意识发展是增强解题成效的有效途径。结合元认知训练和动机激发对中学生进行提高数学学习成效的训练表明:1.元认知训练对学生数学成绩和元认知能力的提高起到了促进作用。元认知各个维度的改变并不同步,计划和反思策略更容易被多数学生接受并运用到解题中。2.以元认知训练为主,辅之以动机激发的实验组数学成绩提高更大。训练后学生的学习动机变化虽未达到显着性水平,但观念有了较大转变。元认知对动机的增强效应可能最初表现在对观念态度的影响上,然后才从动机上表现出来。训练强度、训练方法、时间等因素可能也对动机激发的效果产生了影响。总体上看,实验结果支持了元认知训练可以增强学生学习动机,同时元认知也受学习动机制约的结论。在数学教学实践中,元认知训练最好与学习动机激发,观念指导相结合,更好地发挥几个因素的交互作用,达到提高数学学习成效的目的。
熊铁英[7]2008年在《高中生自我监控能力的研究》文中进行了进一步梳理数学思维能力是数学能力的核心,数学学科自我监控能力的发展是学生思维能力发展的最高层次,这种能力需要有意识地培养。本文以一所省级示范高中的高叁学生为研究对象,采用量的研究方法,对学生专题复习前后的自我监控能力和数学考试成绩进行了研究。本研究的目就在于在研究学生数学自我监控能力结构的基础上,研究影响学生数学自我监控能力的因素,尤其是研究数学专题复习对学生自我监控能力和考试成绩的影响,对如何在日常的教学中把自我监控能力的培养落到实处做了尝试和实验。本文通过对自我监控理论的学习及对问卷的整理和分析把高叁学生的数学自我监控能力分为叁个维度:计划准备能力、策略调节能力、反馈总结能力,并且得到以下叁个结论:第一:班级类型对学生的数学自我监控能力的计划准备能力、策略调节能力、反馈总结能力这叁个维度上均有显着差异,尤其以总结反馈最为显着第二:学优生、中等生和学习困难学生在专题复习前的自我监控成绩在叁个维度上均有非常显着的差异。第叁:数学专题复习对应届重点班的学生的自我监控能力影响较大,对提高理科普通班的学生的自我监控能力也有效,而专题复习对提高文科普通班和理科补习班的学生的自我监控能力没有显着作用。但是专题复习对提高任何班级的学生的数学考试成绩都有效。在文章的最后,对如何加强专题复习的有效性提出了几点建议,并提出了新教材数学教学中培养学生自我监控能力的建议和今后的研究方向。
丁蕾[8]2008年在《初中生数学“应用题”问题解决过程中自我监控能力研究》文中提出自我监控是元认知理论中的核心部分,是指一种监控主体与监控对象为同一客观事物的监控。它是人的智力发展成熟的标志,是个体解决问题、相互交往、适应社会的必要条件,是个体自我发展、自我实现、自我完善的保证。有关它的研究现已成为心理学和教育学领域的前沿课题和热点。“应用题”问题解决中的自我监控是一个很有研究价值的新课题。本文是在元认知理论中自我监控能力理论的指导下,对“应用题”问题解决过程中自我监控能力进行的一次调查研究。本研究希望通过借鉴国内外有益理论和经验,试图从数学学科的特点出发,结合“应用题”问题解决的思维过程,对初中生在解决应用问题过程中的自我监控能力进行了测查、分析,以此唤起人们对自我监控能力培养的重视,为数学教学改革提供参考的依据,提出培养学生自我监控能力的一些策略。同时,它对于提高教师教学效果,开发人的智能,提高问题解决的成功率有重要意义。因此,我进行了相关文献的查阅,对国内外有关的问卷和量表进行了分析,运用SPSS统计软件对问卷进行质量评估的结果表明,该问卷具有较高的信度和一定的效度。统计结果表明:初中生的“应用题”问题解决过程中的自我监控能力较低;自我监控能力对问题解决的成功是至关重要的;性别对初中生自我监控能力的影响并不是很大;学习动机在某些程度上对自我监控能力是有影响的;学生的自我监控能力在某些方面没有有效性;教学水平对自我监控能力发展有一定的影响。
杨亚红[9]2007年在《中学生数学学科自我监控能力的培养研究》文中指出中学生数学学科自我监控能力是指学生为了保证数学学习的高效和成功，而在整个数学学习过程中，将数学学习活动作为意识对象，对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理，从而实现学习目标的能力。这种能力主要可分为叁个方面：一是学生对自己数学学习活动的计划；二是在数学学习活动中进行有意识的检验和反馈；叁是对自己的数学学习活动进行有意识的调节、矫正和管理。具备自我监控能力是人的智力发展成熟的标志。它是个体解决问题、相互交往、适应社会的必要条件，是个体自我发展、自我实现、自我完善的保证。本文首先对中学生数学学科自我监控能力的现状进行了调查，调查结果发现：中学生数学学科自我监控能力较低，随后进行了相关的理论研究和实验研究，阐述了培养中学生数学学科自我监控能力的基本环节、教学策略和教学措施，并进行了实际的培养实验。从实验结果，我们可以得出以下结论：(1)通过自我监控训练能提高学生的数学能力；(2)教学实践中所采用的一些教学策略(心理准备策略、方法指导策略和认知调控策略)收到了较好的效果；(3)加强数学学习过程(课前、课中、课后)和数学解题过程(解题前、解题中、解题后)的自我监控训练是培养自我监控能力的有效措施。
高德凰[10]2012年在《父母教养方式对初中生学习自我监控的影响》文中指出众所周知,家庭教育是整个教育体系的重要组成部分,具有重要的地位和作用,是一个人成长发展无法离开而又不可缺少的。在家庭教育中占据核心地位的父母教养方式对于孩子的社会性发展和个性成长起着不可替代的作用。已有的研究表明父母教养方式与孩子的学习自主性、学业自我效能感以及学习成绩都有非常显着的关系。本文以湖北省麻城市的叁所初级中学的316名初一至初叁的学生为研究对象,采用蒋奖等人修订的简式父母教养方式问卷(简称S-EMBU)和陈斯君编制的初中生学习自我监控量表进行问卷调查。并从性别、户籍、是否独生和年级等几方面对父母教养方式以及初中生学习自我监控的特点及其关系进行深入分析。结果表明：(一)父亲教养方式在性别、是否独生上存在显着的差异,而在户籍和年级上的差异不显着；母亲教养方式在是否独生和年级上存在显着的差异,而在性别和户籍上的差异不显着。(二)学习自我监控在户籍、是否独生和年级上存在显着的差异,在性别上的差异不显着。(叁)父母教养方式与初中生学习自我监控之间存在显着的相关。(四)通过父母教养方式的改进,可以有效的促进孩子的学习自我监控性。
参考文献：
[1]. 中学生数学学习自我监控能力的研究[D]. 周小东. 南京师范大学. 2004
[2]. 初中生数学解题自我监控能力的研究[D]. 张晓君. 陕西师范大学. 2017
[3]. 初中生的学习监控及其受家庭学业指导方式和“提问单”训练的影响[D]. 余仕华. 南京师范大学. 2007
[4]. 京、壮、汉族高中生数学学习自我监控能力的差异分析[D]. 周永梅. 广西师范大学. 2012
[5]. 高中生数学学习自我监控能力的调查研究[D]. 印婧钰. 扬州大学. 2012
[6]. 结合元认知训练和学习动机激发提高数学学习成效的干预研究[D]. 纪红军. 山东师范大学. 2007
[7]. 高中生自我监控能力的研究[D]. 熊铁英. 东北师范大学. 2008
[8]. 初中生数学“应用题”问题解决过程中自我监控能力研究[D]. 丁蕾. 东北师范大学. 2008
[9]. 中学生数学学科自我监控能力的培养研究[D]. 杨亚红. 南京师范大学. 2007
[10]. 父母教养方式对初中生学习自我监控的影响[D]. 高德凰. 湖南师范大学. 2012
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