关键词:创设意境感悟品味表达能力
一、创设诗境，感知诗情画意
古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。因此在教学中应巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。
1．画面展示意境法。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。如《饮湖上初晴后雨》、《望天门山》，这两首诗包含了丰富的信息，描绘‘了不同地方的美景，体现出不同风格的美。《饮湖上出睛后雨》表现出柔情似水的柔美；《望天门山》气势雄伟，阳刚之气十足。不同的美，给诗人带来不同的想象。由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，故此根据不同诗意我课前找好不同的的风景图片制成幻灯投影片。(1)出示阳光普照下的西湖全景图，淡去，呈现古诗。学生借助课文下面的注释领会诗意。(2)出示烟雨朦胧的西湖，引导学生感受西湖不同的美。(3)出示两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水在奔腾，配上水声。淡去，出示古诗。学生背古诗，说诗意。(4)引导学生比较两首诗的异同，说说两位诗人的感受，以及自己的感受。(5)分男、女声朗读，要求突出不同风格的美。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，从比较中明白了两首诗的不同风格的美、激发了学生的学习兴趣，降低了学生学习的难度，使学生在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。理解，调节了教学气氛，使学生体验到物有不同，美也各异，美在万物中。
2．音乐感受意境法。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的精髓化为可作用听觉的音律，有利于学生入境感知诗文，体会作者蕴涵在诗中的思想感情。
如古诗《山行》“白云生处有人家”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思?诗人为什么不用“升”而用“生”呢?紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：弯弯曲曲的石头小路一直伸向山顶，山顶白云变化翻腾，隐约可见一户人家。不远处有一座枫林。景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从山顶的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”宇的妙处；“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有产生的意思，这说明山峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
三、指导朗读，体会丰富情感
古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。如在指导朗读《望天门山》时，我先请同学观看录像，让学生形象感知长江壮丽景象，从两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里就产生回旋，水势更猛，非常壮观。学生感受到那“天门中断楚江开，碧水东流至此回”的磅礴气势。紧接着教师再播放韵律悦耳的音乐去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白第一句中的“开”字应读重，读快；“流”字应可适当延长，“回”应读重音。第三句中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”诗人站在帆船上，帆船随激流快速前进，望着迎面的天门山，真是气势磅礴。因此读此句吐字要强劲、响亮，而“相对出”是作者夸张的写法，读的时候音调可以适当拖长，以增强气势。第四句中“来”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试着读，孩子们很快就读了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美熏陶。实践证明，声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。
四、启发想象，训练表达能力
诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它以特有的语言形式为学生创造性地表达美感提供了天地。在教学中我运用电教手段，让学生以直观为线索，启发想象，用自己的语言表达美。如教古诗《暮江吟》，教学第一句时，我播放配有优美音乐的一组幻灯片。学生边听、边看、边想。教师问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受?”学生们纷纷举手，有的说：“夕阳西下，水面波光粼粼，红绿交融，啊，多美的景象，我仿佛漫步在仙境之中。”又如在让学生领会三、四两行诗境时，我关掉声音，让学生一边看新月当空的景色，一边展开丰富的想象，我启发道：“诗人漫步江边，流连忘返，此时此刻景色怎样?诗人有怎样的感叹?”有的说：“太阳早已下去了，弯弯的月亮升起来了，地上的露珠在闪光，美极了。”有的说：“深秋的夜晚，露水不知不觉地洒下，直到月亮升起，月光洒向大地，才发现露珠闪烁，多么宁静多么和谐的夜晚呀!”……这样利用电教手段在教学中展示美的对象，让学生从中感受美，并积极地发现、自由地表达美，在营造出一幅幅美的景象的同时提高自己的语言表达能力。
实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗教学效果。