导读:本文包含了数学思维的广阔性论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:思维,广阔,数学,独创性,创新能力,多变,中学生。
数学思维的广阔性论文文献综述
肖柳苗[1]（2017）在《基于解题的数学思维广阔性的探究》一文中研究指出思维的广阔性是思维品质中的一个品质,而解题是数学学习中不可缺少的环节,数学思维广阔的学生在解决问题时,角度多,思路灵活,善于转换方法.所以思维广阔性这个思维品质的培养对于学生的思维品质、数学能力的提高都是有益的.本文通过阅读和研究相关的论文文献,确立该选题的理论依据以及界定相关概念.其次,通过问卷调查了解学生在例题讲解、习题演练、考试、试卷讲评这几个含有解题的教学环节中的表现与想法.最后,通过实习期间记录的教学案例,分析各环节中的影响因素,然后给出提高学生数学思维广阔性的建议.本文主要研究方向是数学课堂中含解题的几个教学环节,所以本文研究的主要内容是:(1)数学思维广阔性的特征;(2)数学思维广阔性的外在表现;(3)影响数学思维发展的因素,主要从数学课堂中解题教学的几个环节进行分析;(4)培养数学思维广阔性的建议,主要有4条:①例题教学—教师引领下的思路分析②习题—学生自主探究,内化知识而有所生成③考试—检验数学思维广阔性的有效途径④试卷讲评—不断完善思维广阔性品质。(本文来源于《福建师范大学》期刊2017-05-24）
黄俊惠[2]（2015）在《谈谈高中数学思维广阔性的培养》一文中研究指出数学问题面广量大,变化无穷,有些学生在解决某些问题时,往往只看其表面、局部,而不思其本质、整体,以致不能准确地作出解答.因此,在数学的教与学中,思维能力培养无疑是培养一切能力的核心,也就是要注意启迪和发展学生思维的广阔性.(本文来源于《考试周刊》期刊2015年18期）
隗存宏[3]（2011）在《学生数学思维广阔性的有效培养》一文中研究指出思维的广阔性是指善于全面地考察问题,从事物的各种联系中去认识事物。思维广阔的学生,不仅能把握事物的全体,抓住事物的基本特征,避免问题的片面性及狭隘性,而且不忽略重要的细节和特殊的因素。在数学教学中注意培养学生思维的广阔性,对提(本文来源于《教育科研论坛》期刊2011年03期）
王建[4]（2010）在《在一题多解中培养数学思维的广阔性》一文中研究指出学习数学,离不开思维,数学中的各种内在联系和相互关系只有通过思维才能深刻理解,牢固掌握.本文立足于开阔不同层次学生的数学思维,培养和发挥学生的创造性.文章通过对鸡兔同笼这一经典问题的研究,向学生展示不同的思维过程,让不同层次学生的数学思维能力得到提高,激发学生学习数学的兴趣.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2010年04期）
陆彦[5]（2009）在《数学思维独创性和广阔性的培养》一文中研究指出思维的独创性是学生最可贵的思维品质,具有明显的后天性,是在主体思维的过程中逐步形成和稳定化的,因而在其形成和发展时期具有可培养性.对一些问题,教师要帮助学生多方位观察,积极思考,展现出新颖独特的思维风格和纵横驰聘的思想态势,从而培养他们的思维的独特性.例(本文来源于《数理化学习》期刊2009年03期）
陈勤[6]（2008）在《浅谈数学思维广阔性培养》一文中研究指出数学思维广阔性培养是数学教学的重要目的之一。从一题多解、一法多用、细心观察题目特征,跳出思维定势、捕捉有用信息,挖掘隐含条件这四个方面培养数学思维广阔性,是非常有效的。(本文来源于《新课程研究(职业教育)》期刊2008年08期）
丁保国[7]（2003）在《对培养学生数学思维的广阔性问题的探讨》一文中研究指出数学思维的广阔性是学生数学思维品质的一个重要组成部分。随着学生年龄的增长,对数学这门学科各分支的知识都有了一定的积累,在此基础上,培养学生思维的灵活性和广阔性就显得尤为重要。结合数学教学实践中练习题的具体解法分析,对培养好学生思维的广阔性进行了探讨。(本文来源于《淮海工学院学报(人文社会科学版)》期刊2003年04期）
王中华[8]（2002）在《发展数学思维的广阔性培养学生创新意识》一文中研究指出在知识经济已见端倪的世纪之初，建设国家创新体系和振兴中国创新教育，是紧迫的历史使命，又是时代的深切呼唤。创新教育是素质教育的一个重要内容，而培养具有创新意识和创新能力的人才将成为国家经济发展和社会进步的关键。 数学作为中学教育的一个重要组成部分，要求我们对创新能力的研究应当逐步深入、全面，对能力的考查应当逐步具体、规范。在以往的对数学创新能力的研究中，研究者把更多的目光停留在理论层面的探讨上，而在教育实践中，我们需要的是对学生现实或者说实际的创新能力有一个更为明确的认识，这样，我们才能根据学生的实际情况，采取具有针对性的教学方法和教学策略，培养和发现学生的创新能力，才能更有实效性上和目的性。 基于这样的考虑，本文以建构主义教育理论作为理论基础，通过“一题多解，一题多变”的实践教学，并用经典数学解题实例进行分析，旨在说明“一题多解，一题多变”有利于培养学生创新意识，有利于提高数学创新思维，对学生数学创新能力的现状有一个较为客观的认识，这一研究工作为教学创新教育理论的补充和实践，可以为创新教育研究和实践提供充分的资料和可靠的依据，并以期为我国当前正在进行创新教育课程改革提供借鉴和参考。(本文来源于《东北师范大学》期刊2002-05-01）
张存堂[9]（2000）在《数学思维广阔性的培养初探》一文中研究指出本文主要从对数学知识的归类与概括;对问题的多角度、全方位的思考与研究;对思维狭隘性的预防这叁个方面,来探讨在数学教学中如何培养学生思维的广阔性。(本文来源于《滁州师专学报》期刊2000年04期）
赵玉城[10]（1995）在《关于思维的广阔性──培养数学思维品质刍议之一》一文中研究指出关于思维的广阔性──培养数学思维品质刍议之一赵玉城编者按：科学泰斗钱学森倡导建立思维科学。他认为，思维科学的目的，在于研究人认识客观世界的规律和方法。数学思维品质，作为一个特殊方面，应是思维科学范畴的一个最基本的重要内容。因此，如何培养数学思维品质，...(本文来源于《甘肃教育》期刊1995年05期）
数学思维的广阔性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
数学问题面广量大,变化无穷,有些学生在解决某些问题时,往往只看其表面、局部,而不思其本质、整体,以致不能准确地作出解答.因此,在数学的教与学中,思维能力培养无疑是培养一切能力的核心,也就是要注意启迪和发展学生思维的广阔性.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学思维的广阔性论文参考文献
[1].肖柳苗.基于解题的数学思维广阔性的探究[D].福建师范大学.2017
[2].黄俊惠.谈谈高中数学思维广阔性的培养[J].考试周刊.2015
[3].隗存宏.学生数学思维广阔性的有效培养[J].教育科研论坛.2011
[4].王建.在一题多解中培养数学思维的广阔性[J].数学学习与研究.2010
[5].陆彦.数学思维独创性和广阔性的培养[J].数理化学习.2009
[6].陈勤.浅谈数学思维广阔性培养[J].新课程研究(职业教育).2008
[7].丁保国.对培养学生数学思维的广阔性问题的探讨[J].淮海工学院学报(人文社会科学版).2003
[8].王中华.发展数学思维的广阔性培养学生创新意识[D].东北师范大学.2002
[9].张存堂.数学思维广阔性的培养初探[J].滁州师专学报.2000
[10].赵玉城.关于思维的广阔性──培养数学思维品质刍议之一[J].甘肃教育.1995
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