河南省邓州市都司镇二初中张青海
各种版本的初中数学教材，在每一章的首页，都有一副设计精美，形象直观，色彩鲜艳的情境图，下面还附有一段简洁扼要的语言说明文字，我们把它称为“章前图及引言”。“章前图及引言”是教材编写者付出辛勤的心血和汗水完成的，是难得的教学资源。每一个“章前图及引言”反映出本章数学知识所要解决的问题以及所要学习的数学知识内容。画面大都带有浓厚的生活背景，反映出数学与生活紧密的联系。“章前图及引言”与所学的数学知识息息相关。然而，笔者参与的听课，评课等教研活动中，却发现我们很少有老师在关注这部分的资源的开发和利用。
那么，当前的初中数学教师对教材中“章前图及引言”的认识是怎样的呢？又是怎样处理的状况呢？
笔者为此在我们邓州市都司镇初中段进行了一次问卷调查。调查分为两部分，一份对教师调查，一份对学生调查。
一、调查结论如下：
教师对于“章前图及引言”的教学，在心理上没有引起足够的重视，不是一笔带过就是轻描淡写；导致在行动上投入严重不足，使编写者的心血得不到应有的体现。
学生认为教师没有认真钻研“章前图及引言”的教学，导致学生也没有引起足够的重视。学生们都是非常期待这样的课题学习，对于提高他们的学习兴趣和实践能力都有一定的帮助。
二、原因分析：
初中数学课程是以培养学生数学素养为宗旨的基础学科，基本思想是面向全体学生，学习有价值的数学，展示生活中的数学，激发学生的学习积极性，让学生从现实中学数学，用数学。“章前图及引言”不仅很好的诠释了生活中的数学，而且形象的引入了本单元要学习的核心内容。但在我们平时的教学中，我们很少有老师在关注这部分的资源的开发和利用。为何会忽视呢？
1.可能不少教师认为“章前图及引言“只是一个”开场白“，没有实际的价值，花费课堂上宝贵的时间进行这部分教学，还不如把这段时间用在对知识的理解和运用上。因此，在开始每一章节的教学时，习惯单刀直入，对“章前图及引言“要么简单说明，要么指给学生，让学生自学自悟，要么弃而不管。教师不重视，学生有何谈重视呢？
2.另一部分教师或许认为“章前图及引言”的教学与考试并无直接关系，因而视为摆设，编写者的良苦用心没有发挥应有的作用。
造成这一现象的根源在于长期受传统应试教育的负面影响，教师对“章前图及引言”的教学意识非常淡薄，很多教师在主观上错误地认为该学习内容不可能以试题的形式出现，并且上好这样的课要付出很大的精力，但效果不一定好，这样就导致他们在教材处理和课堂结构的把握上仍然被知识本位思想所主导；在他们的课堂中，注重的是现成知识的本身，而非获取知识的过程；在学习新课程，新课标的理念上出现了偏差，没有真正的理解“数学来源于生活，并为生活服务”。因此，落实好“章前图及引言”的教学，是新课程背景下落实素质教育的必要手段，是推动初中数学实践教学活动十分重要的载体之一。
三、“章前图及引言”常用的处理策略
1.先引导学生认识学习“章前图”，在此基础上再导出“引言”。
因为“引言”内容涉及到一些尚未学习的概念，因此第一课时，教学可以介绍“章前图”的一些具体生活背景，因日一些必要的概念，并由此引发本章学习内容的话题。比如华师大版七年级数学上第一章《从自然数到有理数》中，“章前图”形象的展示了珠穆朗玛峰的最高海拔：8843.43米；最低海拔：-155米；历史最低气温：-60?C；历史最高气温49.6?C；教师可以点拨学生，“图中有哪些表示相反意义的量呢？”，从而引起学生的无限兴趣，迅速的进入数学学习的殿堂。教师再有步骤的引导学生，“什么是负数?”“什么是相反数？”然后建立有理数的概念。实际上，这个过程就是“引言”中的内容学生在看书时能够体验到熟悉的不断扩大，体现了人类在数的认识上的不断深化。“就像人类进入太空实现了对宇宙的认识的飞跃一样，负数的引入是对数的认识的一次飞跃”。这样做的目的是让学生能够听懂老师在说什么，将来我们可能要研究哪些内容，学习什么方面的知识。在教学中，教师应当追求自然的过程，符合学生的心理特点以及接受能力，不能让学生感到“莫名其妙”，“丈二和尚莫不着头脑”。
2.通过类比，导处“引言”。
通过与以前学习的内容进行类比，导处“引言”，提出本章学习的任务。例如在学习第三章《实数》时，“章前图”提供了一副套三运动员跳离飞机后非常美丽的图片。顺势说明在打开降落伞前降落的高度d（米）和下降的时间t（秒）之间有以下关系式：d=5t?（不计空气的阻力），请求出跳伞运动员打开降落伞前下降875米所需的时间。如何求呢？这时就要家里新的数的概念——无理数，从而很自然的引出本章需要学习的内容——实数。这样的介绍，使得学生能够基本了解今后学习的哪些内容。对整章学习具有引领作用，同时，促使同学们怀着对这一章节知识期待的心情进入学习状态。
3.巧用“章前图及引言”，创设导入情境；
导入新课的方式很多，但如何巧用“章前图及引言”，创设导入情境，有很多值得探讨的地方。数学和其他学科一样，如果能够通过创设情境，来引导和激发学生主动探求知识的欲望，从而把一节课上得生动有趣，使学生一开始就迅速有一个明确的探求目标的话，那么这节课就成功了一半。形式逻辑的创始人亚里士多德说过,“思维是从问题惊讶开始的”。章节开始的引入环节就像一部电影的序幕一样重要。如果设计合理，运用得当，就能收到“牵一发而动全身”之奇效。“章前图及引言”中提供众多的有趣的且富有数学哲理的问题，能引发学生的无限思考。在实际教学中，教师要充分挖掘“章前图及引言”与本章知识之间的联系，充分利用“章前图及引言”创设教学环境，这不仅为本节课创设了情境，也为后面章节的后续学习埋下了伏笔，打下了基础。例如我们在学习华师大版八年级数学下《四边形》时，教师就可以让学生认真观察“章前图”中的图片，看看这些实物图是由哪些图形组成的？学生认证观察后就会发现，有三角形，有四边形，等等，教师在让学生观察另一幅图片：折叠门的图片，图中有那些图形呢？从而调动学生学习的积极性，使学生的思维很快的围绕教师的提问转起来。
四：借助“章前图及引言”，理解知识，巩固记忆。
心理学告诉我们，直观性，形象性是获得良好教学效果的有效手段之一。他能充分激发学生学习的兴趣与激情。在发掘学生思维潜能，加强学生对抽象知识的理解，概念的理解，强化记忆方面石单纯的语言讲解所无法比拟的。“章前图”以其画面的直观性，形象性，可以弥补文字表达的不足，因此，在课堂教学中，要有效的运用形象直观教学手段，发掘“章前图”的潜在价值，更好地为教学服务。
总之，“章前图及引言”的教学要设置恰当。“章前图”的开发与延伸要把握一个“度”字，“引言”毕竟只是引言，不是对整个章节内容的全面概括。“引言”的教学内容涉及面往往较广，时间跨度往往较大，知识储备往往要求较多，因此，应该是“虚”的多一些，“实”的少一些；客观的多一些，围观的少一些；宜粗不宜细，这样教师就能更好地挖掘出新教材的含义，利用一切可以利用的资源，去提高教师的教学效率，提高我们的教学质量，把学生培养成适应新世纪发展需要的复合型人才。