导读:本文包含了交际大纲论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:教学大纲,跨文化,大纲,内容,语言,课程,日语。
交际大纲论文文献综述
张萍[1]（2015）在《日语教材教学大纲制定的新视角——以《跨文化交际护理日语教程》为例》一文中研究指出近年我国日语教学正在经历由传统知识传授型向完成课题型的演变,对日语教材的开发提出新要求。JF Can-do理论以完成课题为核心,强调细化教学目标,科学严谨组织学习要素,客观具体详尽地量化教学大纲。本文以《跨文化交际护理日语教程》为例,具体演示JF Can-do理论下教学大纲的制作过程及优势,为日语教材的开发者提供一个崭新视角。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2015年10期）
王俊红[2]（2014）在《论基础阶段《教学大纲》中跨文化交际内容的不连贯性》一文中研究指出在经济全球化、文化多元化进程的不断加速中,人际交流与合作日益频繁与深入.与此同时,因文化背景异同衍生的矛盾与问题也日趋严重.培养具有跨文化交际能力的国际型人才成为当前各国的重要教育课题.其中,起着纲领性指导作用的《教学大纲》的内容的重要性不言而喻.本论文以日语教育基础阶段《教学大纲》为切入点,深入分析考察了其中的培养跨文化交际能力的相关内容.发掘到《教学大纲》虽提出了培养跨文化交际能力的教学目标,但是在具体要求上存在内容的空白与笼统等不连贯问题.以期此研究结论为未来的外语教育改革及高等院校的跨文化教育的建设提供借鉴.(本文来源于《日语教育与日本学》期刊2014年02期）
叶茂[3]（2013）在《对外语教学中跨文化交际能力教学大纲建构的思考》一文中研究指出无论初等教育还是高校外语教学,各级各类大纲均提及培养跨文化交际能力、语言教学渗透文化因素,但大都流于宏观指导层面。在一线教学实践操作的层面,更需要建构跨文化交际能力大纲,以清楚界定跨文化能力构素、语言教学与文化教学的内容层次,理清语言习得和文化习得的关系,以期对跨文化能力进行量化评估。(本文来源于《太原城市职业技术学院学报》期刊2013年01期）
朱丹[4]（2012）在《评中职语文现行大纲“口语交际”与“应用写作”内容的编制》一文中研究指出国家教育部颁布的现行《中等职业学校语文教学大纲》"口语交际"与"应用写作"部分内容混乱、组织散乱,存在诸多不妥,应予及时修正。(本文来源于《教育与教学研究》期刊2012年09期）
杨静[5]（2010）在《交际法课程大纲中的语言内容选择与学生口语能力的研究》一文中研究指出随着改革开放的深入给彝族地区的经济、文化、旅游和教育带来的影响越来越巨大,优美的地理风光、未受到污染的生态环境以及丰厚的民族文化底蕴和多彩的民俗文化使彝族地区成为旅游开发的热点。彝族英语学习者想将本民族的风俗、民风介绍给全世界的愿望也越来越迫切。但旅游英语人才的匮乏在某种程度上妨碍了当地的旅游业发展,因此培养本民族双语或多语旅游人才的要求也随之提上日程。国内对少数民族的教育领域也进行了较多的研究,但大多集中在历史研究、地域经济研究、族别研究和教学法的研究。对于课程设计和具体针对少数民族的课程开发的理论和实践比较少。因此,本研究着眼于这个问题,以交际法、多元文化教育理论为基础、以课程设计中的语言内容为突破口,针对彝族英语学习者,探索了以他们能够接受的语言内容,设计出适合他们的旅游英语课程,以达到切实提高彝族英语学习者口语能力的目的。作者希望本研究可以对彝族学生的英语教育课程,特别是具有民族特色的旅游文化英语课程提供一些建设性意见和实例支持。在回顾了相关交际法教学,多元文化教育,跨文化交际和课程设计等理论,并介绍了该研究的动机、目的、意义后,作者结合现行旅游文化英语教材中的语言内容,对两所学校共304名不同专业的彝族学生的英语学习背景和水平、口语能力做了两次问卷调查。通过对两次问卷调查结果的分析得出结论:彝族学生的英语水平,特别是口语能力仍停留在中学阶段,具体表现在词汇、句型和语言内容等叁个方面。作者随后从现行大纲下的旅游文化英语教材入手,分析了这些教材内容,发现它们都是广义上的旅游文化英语教材,其中的语言内容没有结合彝族本民族的风情,民俗和文化,并不完全适合彝族英语学习者的要求。并由此,进一步分析了彝族学生提高英语口语能力的难点。然后,基于需求分析结果,将交际型大纲的语言特点与彝族学生的语言特点相结合,编写了一部旅游文化英语教材,该教材的语言内容特点反映在富含彝族文化内容的词汇、简短的情景对话和介绍民俗风情的阅读文章中。该教材是否适合彝族学生的需要,必须经过实践验证。所以作者进行了课堂教学实践:选取所编教材的一个单元,分4个课时应用于一个有45名彝族学生的班级。通过观察学生的课堂表现,课后采访,测试,从反馈回来的结果来看,包含了简单的一般性旅游英语用语和彝族民族文化的课程内容更容易引起彝族学生的共鸣。作者主要从旅游文化英语知识、技能和素质叁个方面检验教学实验成果,彝族学生的语言输入和输出都有明显的进步,再配合教师在课堂上采用的多种互动方式,彝族学生的英语水平,特别是口语能力在一定程度上得到了提高。基于以上分析讨论,作者指出了设计出适合彝族学生英语语言特点的语言内容研究的可行性和必要性,同时也指出了研究中存在的困难和问题,希望有更多的研究者加入这一领域的研究,推动中国少数民族地区英语教学的提高,促进少数民族地区旅游经济的发展。(本文来源于《西华大学》期刊2010-04-01）
石景玲[6]（2009）在《论ESP课程内容型交际大纲的设计》一文中研究指出本文以内容型交际大纲培训一些ESP的学生。本文的第一部分先讨论设计大纲的理论依据,介绍大纲设计的课程和对象。第二部分总结和分析本大纲的设计。最后讨论本大纲设计和结论的实效性及可能的局限性。(本文来源于《成功(教育)》期刊2009年02期）
王南[7]（2008）在《试论第二语言教学中的交际法教学大纲》一文中研究指出第二语言的学习或习得是为了现实生活中的交际使用。这是交际法确立的基础。交际法,亦称交际语言教学,是关于外语或第二语言的一种教学理论,它强调交际能力是语言学习的目标。交际语言教学主要是由英国应用语言学家创立,与以语法为基础的教学理论相对而言。教学表达和理解不同功能所需要的语言;以意念大纲或其他从交际角度编写的教学大纲为基础;强调交际过程。在使用中掌握语言是交际教学的首要原则。(本文来源于《企业家天地下半月刊(理论版)》期刊2008年09期）
曹莉[8]（2008）在《中国远程教育院校《跨文化交际》课教师课程大纲设计》一文中研究指出本文就远程教育院校《跨文化交际》课教师课程大纲进行了尝试设计。目前大纲被看作是使课堂活动与学习者的目的与需求相适应的一种工具。在国外,授课教师一般都有自己的教学大纲,用于指导自己的教学及其学生的学习,而在国内教师使用的大纲一般是领导大纲,拥有自己的教学大纲的教师并不多,尤其是远程教育院校的教师,更是少之又少。在这里本文将这种由授课教师设计的用于指导自己及其学生的大纲称之为教师课程大纲。本文应用Hutchinson&Waters的教学大纲观点及Brown的大纲设计理论就《跨文化交际课》尝试设计自己的教师课程大纲。作为《跨文化交际》课程的纲要,该教师课程大纲不仅包含课程信息,还包含教师信息、支持服务、网络资源、学习策略、学习要求与学习环境描述。大多数学生都是通过教师作为媒介来学习的。教师可以影响学习的清晰度,强度及频度,从而使学习者的学习印象受到影响。(Hutchinson&Waters,1987)本研究的目的是尝试设计自己的教师课程大纲来促进教与学。并且通过同领导大纲的比较分析,总结了该教师课程大纲的优势。其主要优势如下:1、该教师课程大纲包含了支持服务方面的信息。支持服务对远程学习者来说非常重要。它有助于学生意识到来自学校与教师的支持服务,如网络服务,及授课教师与学习中心人员的指导与监督,从而可以充分利用这些服务来促进自己的学习。2、该教师课程大纲包含了网络学习资源方面的信息,如在线补充阅读材料、CAI课件,直播课堂、在线自测等。这有助于学生拓宽视野,丰富知识,激发学习兴趣。3、该教师课程大纲包含了学习策略方面的信息。学习策略的培养有助于学生掌握正确的学习方法,从而提高学生的自主学习能力。4、该教师课程大纲的教学内容顺序是按周排列,内容设计是主题与任务相结合。这有助于教师与学生更清楚每次课要学的内容及方式。5、该课程大纲由教师设计。其是用于指导教师自己及其学生的纲要。其提供了教师的有关信息,如办公电话,家庭电话,QQ号码,电子信箱及办公时间。它有助于在学生与教师之间建立初步的联系,并有助于教与学顺利地进行。教师对学生及教学内容有更清晰深入的了解,这种由教师设计的课程大纲对于教师的教学及学生的学习将具有很大的帮助。本文讨论了有关教师课程大纲设计的一些信息。希望会对教师提高教学质量、设计自己的教学大纲有所帮助。(本文来源于《东北师范大学》期刊2008-06-01）
崔建立[9]（2007）在《论话题·结构·交际(TSC)大纲在中学英语教学中的应用》一文中研究指出一、引言TSC指的是英语语言学中的话题·结构·交际功能教学大纲。这一教学大纲确立了课堂教学以话题为中心、以语言结构为基础、以交际功能为脉络的教学(本文来源于《教学与管理》期刊2007年36期）
陈云,樊葳葳[10]（2004）在《基于因特网的跨文化交际教学大纲研究》一文中研究指出本文以从因特网上收集到的26篇跨文化交际课程大纲为研究对象,从课程参与者、教学内容和课程教学等叁个层面进行了调查分析,旨在为初涉跨文化交际的研究人员提供一个比较整体的介绍,同时也为从事跨文化交际的教育人员提供一些教学方法上的借鉴和参考。(本文来源于《外语教育》期刊2004年00期）
交际大纲论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在经济全球化、文化多元化进程的不断加速中,人际交流与合作日益频繁与深入.与此同时,因文化背景异同衍生的矛盾与问题也日趋严重.培养具有跨文化交际能力的国际型人才成为当前各国的重要教育课题.其中,起着纲领性指导作用的《教学大纲》的内容的重要性不言而喻.本论文以日语教育基础阶段《教学大纲》为切入点,深入分析考察了其中的培养跨文化交际能力的相关内容.发掘到《教学大纲》虽提出了培养跨文化交际能力的教学目标,但是在具体要求上存在内容的空白与笼统等不连贯问题.以期此研究结论为未来的外语教育改革及高等院校的跨文化教育的建设提供借鉴.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
交际大纲论文参考文献
[1].张萍.日语教材教学大纲制定的新视角——以《跨文化交际护理日语教程》为例[J].科教文汇(中旬刊).2015
[2].王俊红.论基础阶段《教学大纲》中跨文化交际内容的不连贯性[J].日语教育与日本学.2014
[3].叶茂.对外语教学中跨文化交际能力教学大纲建构的思考[J].太原城市职业技术学院学报.2013
[4].朱丹.评中职语文现行大纲“口语交际”与“应用写作”内容的编制[J].教育与教学研究.2012
[5].杨静.交际法课程大纲中的语言内容选择与学生口语能力的研究[D].西华大学.2010
[6].石景玲.论ESP课程内容型交际大纲的设计[J].成功(教育).2009
[7].王南.试论第二语言教学中的交际法教学大纲[J].企业家天地下半月刊(理论版).2008
[8].曹莉.中国远程教育院校《跨文化交际》课教师课程大纲设计[D].东北师范大学.2008
[9].崔建立.论话题·结构·交际(TSC)大纲在中学英语教学中的应用[J].教学与管理.2007
[10].陈云,樊葳葳.基于因特网的跨文化交际教学大纲研究[J].外语教育.2004
论文知识图
