李国松江苏省金坛市金沙高级中学213200
放眼世界，国家的竞争是人力资源的竞争。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。由此，办好人民满意的教育，建设人力资源强国，必须把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。作为民办学校校长的我，觉得教育质量观，应该从理念更新和务实的行动上思考和提升。
教育是慢艺术，其质量不可以立竿见影。俗话说的好，十年树木，百年树人。教育是艺术，不是生产，学生不是流水线下的产品，是鲜活个性的人。教育质量的评估，是综合评估，不是简单的、机械的数据统计。简单地把教育质量等于教学质量，是狭隘的教育质量观，是以应试教育为主的，是以升学率为指挥棒的，是精英教育下的质量，这是错误的、片面的。考取名牌大学的人数，不是评价一所学校办学质量的唯一标准，这是我一个民办高中校长对教育、对办学的观点。
民办高中的生源的特点：学生考试成绩不如公办学校，主要原因是没有好的学习习惯、生活习惯。学校教育教学的重点放在以好的生活习惯为抓手，以学习方法的培养和优化为起点，让每个学生不断地发现自己在进步，而不是以“偏、难、怪”等知识来显示教师的能耐，压制和打击学生的学习热情，重点是要树立正确的教育教学质量观。
“不畏浮云遮望眼”，不人云亦云，端正办学理念。
教育质量=学生的学业成绩=考试分数，这是不少人心目中质量的定义，也是很多学校不约而同的追求。有些甚至更狭隘地认为，质量只指语数英等主课的分数，简单地将教学质量等同于教育质量。这是对教育质量的误读，是让教育者在素质教育和应试教育并行中带着镣铐舞蹈。
评价教育质量的标准，仅仅停留在考取名校的学生人数上，是浮躁的、功利化的。“学生不是流水线的产品”，成绩仅仅是教育质量其中的一个显性标志，只是一个方面。由此，教育质量不是机械的、简单的教学质量数据统计，也不是各种指标所能够体现的，而是看培养出的人，走出校门的学生，看他们是否自信地、快乐地生活，是否能够融入社会为社会作出自己的一份贡献。教育质量，是以德育为先下的“德智体美劳”的“五育并举”。以智力和非智力因素的优化组合来培养合格的社会接班人，培养合格的公民，而不是“高分低能”，更不是“智优德劣”。
“万紫千红总是春”，多元化育才，更新“人才观”。
教育的使命在于发现、唤醒和点燃，发现每个学生的长处，唤醒每个学生的潜能，点燃每个学生的自信，让每个学生成为最好的自己。众所周知，手指有长短，不可能人人进名牌大学，不可能人人挣大钱当老板，不可能人人有优越而轻松的工作。我们的基础教育，尤其是我们的初中教育，立足点不是几个学生考取重点高中，名牌大学，而是看学生的优分率和简单的升学率、合格率，看学生是否融洽与社会，是否与人共处地健康生活。教育质量，在于让每个学生都有所发展，能够可持续性发展。
“三百六十行，行行出状元”。人的发展是教育追求的终极目标与核心，把“天生我材必有用”培植到每个学生的血液中，这是教育质量提升的源泉，更是社会发展的必然。教育质量评价，在于看起点，更要看发展，看其是否有提高的综合评价。校长应该有正确的人才观，为一切学生的发展，树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才；树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。
“衣带渐宽终不悔”，职业事业化，务实地谋发展。
教育不是职业是事业，不是生产产品而是培育人才。教育的本质是把人培养成合格的社会人的过程，是一个人格养成的过程，是一个可持续发展动力养成的过程。作为校长，首先要把自己当教育家看。只有站得高，才能看得远。学校一切活动都应该重视学生能力的培养训练，把目光放得远一点，不要过多考虑学生眼前的成绩。从长远的利益出发，为学生一生谋福利。其次，教育质量是学校生存和发展的生命线。而这必须以德育为切入点，以教学质量为突破口，务实有效地培养德智体美劳全面发展的高素质的社会人。最后，各项教育教学工作，要把促进师生成长发展作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动地、自由地健康发展，这才是真正意义上的“教育质量”。
学校教育的目的，就在于提升人的生命质量，让每一位学生成长为自由的、全面的、大方的健康人。学校教育质量的内涵和评价是多元化的，根本之点在培养合格的公民，培养有活力的公民，培养健康的社会人，让每个人昂起头快乐地生活。
作为民办学校，教育质量应该是“五育并举”。其着力点在德育，张扬点在智育，终极点在德智并进，为了多数学生现在和将来都能更好地生存与发展，为了他们一辈子快乐。