师范生物理学科学习力的调查研究

论文摘要

基础教育课程改革是我国教育事业发展的重要环节,其中,物理学作为自然科学中重要的基础科目,对培养人才的专业基础,提升专业技能,建设人才强国等方面都具有重要意义。物理教师自身专业素养的提升成为基础教育物理课程改革成败与否的重要因素,物理学科师范生作为即将步入教育行业的教师,其学习力的发展受到人们的关注。物理学科学习力包含了学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力,涵盖了师范生专业素养发展的各个方面。提升师范生物理学科学习力的水平对于未来物理教师队伍的培养以及整体素养的提高都有着重要的影响。本文通过阅读相关文献,以物理核心素养为理论指导,以培养师物理教师专业素养为目标,结合对专家教师的访谈建议,将物理学科学习力下属分为学习动力、学习毅力、学习能力、学习创造力四个一级要素。笔者从物理学科的学科本身性质出发,在阅读文献的基础上,结合老师的参考建议将物理学科学习力的四个一级要素进一步划分为十五个二级要素,分别为学习动机、学习兴趣、好奇心、自我效能感、自觉性、自控性、坚持性、实验探究能力、思维能力、用数学方法处理物理问题的能力、教育实践能力、分析综合能力、迁移与转化、反思与质疑、创造与发明。本文利用文献调查法、访谈法、问卷调查法调查研究师范生物理学科学习力的现状,调查对象为河南省四所高等院校的师范生,并利用统计软件将调查结果进行量化处理。纵向上以总体的角度了解师范生学习力现状,横向上利用计算平均分、标准差、T检验等方法从性别、年级两个角度比较其存在的差异。通过对师范生物理学科学习力现状的调查,本文从学习动力、学习毅力、学习能力、学习创造力四个角度提出提高师范生物理学科学习力的策略建议,为今后在教学实践中提高师范生物理学科学习力提供参考。

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ABSTRACT

第1章绪论

1.1 研究背景

1.2 研究内容与方法

1.2.1 研究内容

1.2.2 研究方法

1.3 研究意义

1.3.1 理论意义

1.3.2 现实意义

1.4 研究思路

第2章理论基础

2.1 心理学基础

2.1.1 行为主义学习理论

2.1.2 认知主义学习理论

2.1.3 建构主义学习理论

2.1.4 人本主义学习理论

2.2 教育学基础

2.2.1 马克思关于人的全面发展学说

2.2.2 成人学习理论

第3章研究综述

3.1 相关概念的界定

3.1.1 学习力的概念界定

3.1.2 师范生

3.1.3 师范生物理学科学习力

3.2 关于学习力的研究现状

3.2.1 国外研究现状

3.2.2 国内研究现状

3.3 师范生物理学科学习力构建要素划分

3.3.1 师范生物理学科学习力要素划分依据

3.3.2 一级要素划分

3.3.3 二级要素划分

第4章师范生物理学科学习力问卷调查

4.1 调查目的

4.2 调查对象的选择

4.3 调查问卷的设计与编制

4.4 问卷的发放与回收

4.5 数据的分析与统计

4.6 问卷的信度与效度分析

第5章师范生物理学科学习力问卷调查数据分析

5.1 师范生物理学科学习动力调查数据分析

5.1.1 学习动力调查数据纵向比较

5.1.2 学习动力总体状况

5.2 师范生物理学科学习毅力调查数据分析

5.2.1 学习毅力调查数据纵向比较

5.2.2 学习毅力总体状况

5.3 师范生物理学科学习能力调查数据分析

5.3.1 学习能力客观题目调查数据纵向比较

5.3.2 学习能力客观题目总体状况

5.3.3 学习能力主观题目调查分析

5.4 师范生物理学科学习创造力调查数据分析

5.4.1 学习创造力客观题目调查数据纵向比较

5.4.2 学习创造力客观题目总体状况

5.4.3 学习创造力主观题目调查分析

5.5 师范生物理学科学习力存在的问题

第6章师范生物理学科学习力提升策略

6.1 师范生物理学科学习动力提升策略

6.2 师范生物理学科学习毅力提升策略

6.3 师范生物理学科学习能力提升策略

6.4 师范生物理学科学习创造力提升策略

第7章研究总结

7.1 研究结论

7.2 不足与展望

参考文献

附录 A 师范生物理学科学习力调查问卷

附录 B 师范生物理学科学习力访谈提纲

致谢

文章来源

类型: 硕士论文

作者: 张建

导师: 杜明荣

关键词: 师范生,物理学科学习力,调查,策略建议

来源: 河南大学

年度: 2019

分类: 基础科学,社会科学Ⅱ辑

专业: 物理学,高等教育

单位: 河南大学

分类号: G652;O4-4

总页数: 81

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