河北省沙河市三王村小学崔立梅
〔摘要〕因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。本篇论文从分层次设计教学目标、教学环节分层指导、分层次设计课堂问题和教学评价因人而异四个方面作了一些探讨，以求在小学语文教学中更好的对学生进行因材施教，努力提高教学质量。
〔关键词〕分层次教学目标教学环节课堂问题教学评价
1根据学生实际分层次设计教学目标
设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的实际出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、读、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的能力出发去考虑教学目标和发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如《我的伯父鲁迅先生》第三课时，就可制定这样目标：淤读懂第5自然段，会回答课后5、6两题；于认识课文开头提出问题、中间记事、结尾照应开头、点明中心思想的写作方法；盂能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看，目标淤、于是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标盂就是提高目标，是部分学生能达到的，部分学生可不做的。提问时就可挑选会做的同学来做。以上的教学目标，就是充分考虑各层学生的实际而制定的，体现了目标分层的特点。
2教学环节分层指导
目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人。现代教学特别重视学生认知能力的检测评价与提高，这是教学最重要的一个手段。下面我就以预习检测为例谈谈如何因人而异、因材施教，对学生进行分层指导。预习检测是教学的第一环节。在学新课之前，对本节课预备性，基础性和相关性的知识与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏，为建立新的知识作铺垫，打基础。在这一环节中，我每节课都设计好有层次性的检测题，在整体预习的基础上让学生自己挑选题目做，发挥他们各自的特长，让他们都能充分地表现自己。这样做可增强教学的针对性，提高学生学习的积极性。如在高年级教学中，一般在第一课时出示前提测评的题目：A、读准生字的字音，B、能正确朗读全文，C、说说课文写了什么事情。A题可提问中下生，因为读准生字的字音是单一要求，而且能独立识字是大纲对高年级的学生的要求，中下层面的学生过关即是全体学生都过关了。如果不过关，就要做补救工作，否则会给日后带来更多遗漏问题。B题则提问中等以上的同学。为什么这样做呢？因为恐防中下层学生熟字回生，让中等以上的学生读，可以带动中下层的学生。C题先让中下等学生说，再让优等生说，最后进行交流讨论找差异。这样分层指导，就以个别带动了全班。使各层面的学生同时得到了发展，为学习新目标打下基础。
3分层次设计课堂问题
设问是语文教学的关键。在教学中实行设问难易互现，就能在群体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。所谓设问难易互现，就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。
4教学评价因人而异
学生学习是动态的、可变的。在学习中，中下等学生有时也会很有见地地回答出提高目标的问题，此时老师应该及时发现学生的闪光点，及时地表扬鼓励。如果用分数来表示的话，优等生全部答对得满分，差点的学生答对一个就可得满分。具体地说，在评价时，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思，中下生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准确，不能随便。这样，就可使几个层面的学生都有成功的机会。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，才能推动各类学生素质的全面提高，争取小学语文教学大面积丰收。
总之，教育是一项“百年树人”的崇高事业，关乎学生的前途和发展。我们所从事的是一项良心工程，要做的就是本着良心办学，实现“有教无类，因材施教”的千年教育理念。努力做到“个性化，全方位”教学育人，让每个学生都能享受到优质的教学资源和良好的学习氛围，找到适合自己的学习方式，实现心中的远大梦想。