导读:本文包含了英语请求言语行为论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:请求修饰语,变异性,电视剧语料
英语请求言语行为论文文献综述
王淇[1]（2018）在《英语中请求言语行为修饰语的语用变异研究》一文中研究指出言语行为理论是语用学的支干理论,为语用学的发展奠定了坚实的基础。作为常见的言语行为之一,请求言语行为已引起了人们的关注,并引发了一系列研究,取得了丰硕成果,深化了我们对语言本身的认识,同时对跨语言对比研究、外语教学与研究等也产生了重要影响。但现有相关研究存有叁点不足:(1)对请求言语行为的变异性考察不足;(2)对本族语者请求行为的研究精细度不足;(3)语料真实性不足。有鉴于此,本研究采用语料库的方法,以请求修饰语为切入点,重点解析如下四个问题:(1)正式性对请求修饰语的使用有何影响?(2)偶发性对请求修饰语的使用有何影响?(3)社交权势对请求修饰语的使用有何影响?(4)性别对请求修饰语的使用有何影响?为回答上述问题,本研究选取六部美国电视剧为语料来源,选取集数共10集,剧长共470分钟,发现请求言语行为共1975次。研究发现:(1)正式场合下请求者对请求强调语的使用倾向相对更高,而非正式场合下对请求缓和语的使用倾向相对更高;(2)当请求者认为妨碍听话者接受请求的未知事件偶发性较低时,请求强调语的使用倾向相对较高;(3)随着社交权势上升,请求者对于请求缓和语的使用倾向下降;(4)女性更倾向于使用请求缓和语而男性更倾向于使用请求强调语。本研究具有一定的理论意义与实践意义。理论上,本研究丰富了人们对英语本族语者请求言语行为变异性的认识,丰富了变异语用学的研究范畴,对跨语言对比和二语习得研究也具有一定的参考价值。实践上,本研究对英语本族语者请求言语行为变异性的探讨对外语教学教材编纂及课堂教学实践都具有一定的指导意义。(本文来源于《江苏大学》期刊2018-06-01）
郭茹[2]（2017）在《中学英语教师语用能力提升设计研究——以“请求”言语行为为例》一文中研究指出纽南(Nunan,1991)认为,教师话语具有目的语的示范作用,是学习者目的语输入的直接来源。因此,中学英语教师的语用能力发展十分必要和紧要。(本文来源于《考试周刊》期刊2017年79期）
吴爱宁,马静,王红[3]（2017）在《当代大学生英语中介语之请求言语行为实证研究》一文中研究指出请求策略是研究大学生英语语用能力的一个切入点。利用会话完形测试对两组受试者——英语本族语组和语际组的英语请求策略运用能力进行了实证调查研究,结果显示:在请求策略的使用上中国英语学习者与英语母语者存在着一定的偏离,前者在英语请求策略以及英语请求的具体句子结构上还存在着一定问题。因此,教师在教学过程中应将语用知识和语言知识放在同等重要的位置,以提高学生的语用能力。(本文来源于《西安石油大学学报(社会科学版)》期刊2017年04期）
龙志媛[4]（2017）在《高中英语课堂教师请求言语行为的多模态视角个案研究》一文中研究指出在高中英语课堂教学中,教师的言语行为对学生有着重要的示范作用,直接影响着学生的语言感知能力。为了激发和维持学习动机,在充分考虑高中学生认知发展水平等因素的前提下,教师经常会使用请求语言行为与学生进行互动,来营造良好的课堂语境,从而唤醒学生在英语学习中的参与感;礼貌、恰当的请求言语行为不仅能帮助教师更好地完成教学任务,而且能鼓舞、激励学习者主动参与到教学互动中来,提升高中英语教学效率。教师多模态话语分析表明,手势、面部表情、身势、图像展示、录音录像等其他非言语行为也可以有效传达请求信息,达到与学生交流的目的。通过问卷调查、网上投票、抽样访谈发现,英语教师多模态请求话语类别与形式对学生学习积极性影响甚大。教师要想全面生动的表述观点,激发学生的学习热情、兴趣和积极性,创造和谐的学习氛围,就更应该注重课堂话语中教师请求言语行为的作用。当前,英语教学的多模态性已经受到众多学者的关注并进行了研究,然而大多数研究都集中探讨课堂多模态话语对组织教学的作用,教师的多模态请求言语行为对高中学生学习积极性和教学效果产生的影响并没有引起太大的关注。高中英语课堂教学要达到预期效果,学生的学习积极性是其中的一个关键决定因素。因此,对高中英语课堂教学中教师多模态请求言语行为的研究,有利于提高学生的学习兴趣和学习效果,同时有利于充实和完善教师话语理论体系。本文对高中英语课堂教师请求言语行为的研究,以典型的个案研究为基础,主要采用了观察法、调查法、比较法、统计法。以优质课堂教学录像分析、问卷调查、对象访谈作为研究手段与内容,运用多模态话语分析理论,对高中英语教师多模态请求言语行为与学生学习积极性之间的关系进行深入分析,归纳出英语课堂教学中教师请求言语行为各个模态的有效性。研究还显示出,教师请求言语行为中表现出的人格魅力与教学理念,对学生的学习动机与学习兴趣有较大影响,提出了以模态间的协同来提高学生学习积极性的观点。另外,在对教师请求言语行为的模态系统组合搭配与协同关系上,主要归纳为四个方面:互补、强化、衬托与互动,并提出了叁项协同原则分别是有效性原则、交互性原则与适配性原则。本研究总结了高中学生乐于接受与所喜爱的英语教师请求言语行为、多模态请求话语类型,以及有效的多模态请求教学策略、教学交流方式和态度,通过调查与访谈证实了多模态教师请求言语行为模式的可行性和有效性。最后提出使用多模态请求言语行为来提高教学效果的相关建议和策略,使高中英语课堂教学更加以人为本,切实提高教学效率。(本文来源于《黄冈师范学院》期刊2017-05-25）
赵鸿[5]（2016）在《中国英语学习者请求言语行为的双向迁移研究》一文中研究指出自从Selinker(1972)的中介语理论提出以来,语言迁移一直就是二语习得研究领域中的重点问题。近年来,关于语言迁移的理论综述与实证研究已经取得了一定的成果。然而,以往研究中所重视的大多是学习者在学习外语时母语知识向目标语的迁移。随着二语习得研究的不断深入,语言迁移研究开始向母语与二语相互影响的双向迁移方向发展,语言迁移的双向性逐渐成为一个新的研究趋势。本文基于双向迁移理论,对中国英语学习者请求言语行为中的双向迁移现象进行分析,旨在探究以下问题:语言的双向迁移是否在中国英语学习者的请求言语行为中出现?如果出现,正向迁移与反向迁移的程度是否相同?不同二语水平的学习者中双向迁移的程度是否相同?研究以定量方式通过语篇补全测试(DCTs)收集数据。两种语言版本的调查问卷发放给了120名大学叁年级在读学生作为受试,这些受试被分为四组,分别是英语母语使用者,汉语母语使用者,中等水平的中国英语学习者及高等水平的中国英语学习者。问卷包含15个需要受试进行补全的情境语篇,其中6个情境语篇为请求言语行为语境,补全的内容作为实验数据分析,其余9个情境语篇为其他言语行为语境(感谢、道歉、拒绝等),以保证问卷的信度和效度。实验结果表明,语言的双向迁移确实存在于中国英语学习者的请求言语行为中,且正向迁移较反向迁移明显,水平较低的学习者的语用表现中更易出现正向迁移,反向迁移只在高水平学习者的语用表现中才有体现。本研究对中介语语用学理论构建及外语教学具有一定的启示意义。研究的成果有助于完善语言迁移的研究框架,并能给研究者带来一个关于二语习得、跨文化交际与语言教育的新视角,有助于英语学习者有效利用双向迁移,从而达到更好的语用表现。(本文来源于《青岛科技大学》期刊2016-06-13）
朱英,何冬梅[6]（2016）在《EFL语境下中国英语教师请求言语行为的实证研究》一文中研究指出国内现阶段对请求言语行为的实证研究多聚焦在高校学生英语或汉语不同言语行为实现模式和语用失误上,针对教师请求言语行为的研究不多。本文用角色扮演的方法研究高校教师在中心请求言语行为策略和内、外部修饰语方面使用上的特点。发现研究对象倾向于使用规约性间接请求策略。在内、外部修饰语方面,尽管研究对象使用了内、外部修饰语,但总体来看这两种修饰语的使用是不均衡的,其对过去时态等内部修饰语的语用意识严重不足。(本文来源于《牡丹江大学学报》期刊2016年04期）
杨昆[7]（2016）在《高中生英语语用能力评价——基于英语请求言语行为的显性教学实验》一文中研究指出语用能力发展研究的主要方向是社会语用的研究和言语行为的显性化研究,如何采用显性的方式将语义模式传递给英语学习者并提升他们的社会语用能力,此话题十分值得关注。为了了解高中生英语请求行为的变化对其语用能力发展的影响,研究选取天津市某高级中学120名高叁学生,进行为期10周的显性教学对照实验。结果显示,接受显性教学的英语学习者在请求言语行为的形态方面表现出显着的多样性差异,语用特征方面表现为更好的礼貌性特征,且在具体社会语境条件下使用请求言语行为时学生也有着更好的适切性。由此可见,在高中阶段推行显性英语教学,既可以帮助高中学生有效地使用语言,也能提高他们在具体情景中理解语言的能力。为此,高中英语教学应为学生输入足够多样的英语请求句式,引导学生注意英语请求的形式和使用规则,实现英语请求输出的多样性;教师需在课堂练习与反馈中带领学生施行英语请求行为多样性的操作,并在真实或模拟语境中传授社会语境知识,养成学生的语用能力。(本文来源于《教育测量与评价(理论版)》期刊2016年01期）
胡贞贞[8]（2015）在《从礼貌策略角度分析中国英语学习者的请求言语行为》一文中研究指出礼貌原则是人们能顺利进行交流对话的基础,在不同的社会背景下,它的表现形式有不同的特点。文章旨在介绍国外有关的礼貌策略理论,并浅析如何使用礼貌原则进行英语请求这一言语行为。(本文来源于《学园》期刊2015年31期）
王秀娟[9]（2015）在《间接言语行为理论视角下英语言语请求分析》一文中研究指出间接言语行为因其自身的特点,直接影响着人们的日常交际。英语请求表达形式多样,交际功能明显,其中较多属于间接言语行为。文章用间接言语行为理论对英语言语请求作了详尽的分析,这为提高英语使用者的语用技巧和改善其交际效果提供帮助。(本文来源于《语文学刊(外语教育教学)》期刊2015年06期）
杨怏,马彦[10]（2015）在《少数民族大学生英语请求言语行为能力发展研究》一文中研究指出通过书面语篇补全测试对非英语专业少数民族大学生在大学英语学习阶段请求言语行为能力的发展趋势进行考察,结果显示,随着英语水平的提高,少数民族大学生的语用语言能力显着提高,而其社会语用能力有所增强但却滞后于语用语言能力的发展,因此其言语行为能力总体呈上升发展趋势。研究表明,少数民族大学生习得的语言策略有限,其社会变量意识较薄弱。应在大学英语教学中提高请求言语行为策略输入,并强化语言策略及其语用功能在情景中的映射,促进少数民族大学生请求言语行为能力的进一步发展。(本文来源于《中南民族大学学报(人文社会科学版)》期刊2015年03期）
英语请求言语行为论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
纽南(Nunan,1991)认为,教师话语具有目的语的示范作用,是学习者目的语输入的直接来源。因此,中学英语教师的语用能力发展十分必要和紧要。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语请求言语行为论文参考文献
[1].王淇.英语中请求言语行为修饰语的语用变异研究[D].江苏大学.2018
[2].郭茹.中学英语教师语用能力提升设计研究——以“请求”言语行为为例[J].考试周刊.2017
[3].吴爱宁,马静,王红.当代大学生英语中介语之请求言语行为实证研究[J].西安石油大学学报(社会科学版).2017
[4].龙志媛.高中英语课堂教师请求言语行为的多模态视角个案研究[D].黄冈师范学院.2017
[5].赵鸿.中国英语学习者请求言语行为的双向迁移研究[D].青岛科技大学.2016
[6].朱英,何冬梅.EFL语境下中国英语教师请求言语行为的实证研究[J].牡丹江大学学报.2016
[7].杨昆.高中生英语语用能力评价——基于英语请求言语行为的显性教学实验[J].教育测量与评价(理论版).2016
[8].胡贞贞.从礼貌策略角度分析中国英语学习者的请求言语行为[J].学园.2015
[9].王秀娟.间接言语行为理论视角下英语言语请求分析[J].语文学刊(外语教育教学).2015
[10].杨怏,马彦.少数民族大学生英语请求言语行为能力发展研究[J].中南民族大学学报(人文社会科学版).2015