江苏盐城市射阳县千秋初级中学马建明
初中是为提高人的素质打下坚实基础的时代，初中英语教学的任务之一，就是为未来各种人才打所需的初步的语言基础。从初中英语的特点来看，初中英语的基础应是以知识为中心的基本知识和基本技能。因此，初中英语教学必须重视四个方面：
一、学好大纲规定的语音、词汇和语法知识
（一）语音教学
很多的教学实践都证明了，理想的语音学习只能通过听说模仿为主的方式来学习。我想，这一点一定能得到许多老师的赞同。但是有些地区，由于受教学条件的限制，很难通过电教设备来仿真，所以只能靠教师面对面的传授。这就要求教师的发音符合规范，口齿清晰。在学习中，认真检查自己语音上的毛病，予以改正，养成严格按照标准语音发音说话的习惯，并在实践中掌握形成初步的技能、技巧，才有可能具有漂亮的语音、语调。
（二）词汇教学
词汇的教学贯穿英语教学的全过程，学习词汇的目的就是掌握词义，我们可以通过以下方法达到目的。
1.在教学中多加归纳
比如归纳一词多义的词，如strike，侵袭、敲、打击不同含义；对于相同用法的词也可用归纳，例：make，let，see，watch，etc；再如反义词、近义词、同义词，也可加以归纳总结。用新词复习旧词，用旧词带引新词，达到事半功倍的效果。
2.利用旧词扩充词汇
利用前缀和后缀扩充词汇。如tele是前缀，列举telephone,television,telegraph.-ward是后缀，列举southward,toward,etc.利用合成词扩充词汇：如教bookseller时可列举bookcase,bookshelf，storybook．
3.利用规则识记词汇
利用词的搭配规则，如agreeon,agreewith,agreetodosth,etc，也可利用语音规划，如word,world,work,worker,worse,sorts,worth，还可利用语法规则，如教runner时列举teacher,worker,farmer,inventor,visitor,etc。词汇的学习过程是和遗忘做斗争，因此要采用各种手段、方法，启发学生思考，加强印象，利用音、形、义，结合机械记忆和理解记忆，再加上不断的巩固和复习，一定会收到满意的效果。
（三）语法教学
英语作为一门语言，它本身就是错综复杂的，但它有一定的规律，尽管每一条规则都有例外的附加因素，但从整体看还是有限的。任何语言和言语单位，都不会有一个绝对的语义界限，其界限往往是模糊的，所以我们不能生般硬套以绝对的概念去解释现象。让我们来看看，give用在句子中的情况：s+isgiving是由is(助词)+giving（现在分词）组成的，那么Heisgivingalessontomorrow.(指将来)又如何解释呢！s+is+given:一是由is(助动词)+given(过去分词)组成的，那么Hewasgivenanewbookjustnow.又如何解释呢？仅此一个简单动词的语法解释，就能说明语法术语的含糊不清程度。解决问题的关键是教师的语言观，即把英语当成一门活的工具来学呢，还是把它当成一套关于符号的系统来学。为了解决这个问题，只能从改变学生的语法入手，也就是说设置一种简单的、行之有效的、易于掌握的语法术语和课堂教学环境，使学生理解一些通俗易懂的语法术语，在交际运用中，选择恰当的语言形式。
二、听、说、读、写能力的培养
英语教学活动基本上是一个练习活动，只讲不练不行，练而不抓内容也不行。练习脱离不了言语活动形式，听、说、读、写，从全局着眼，我们必须着眼于听说读写的全面训练，但不严格遵守听说读写的次序。
（一）视听说结合
在初一年级教学中利用图片、实物、简笔画、幻灯片和录音机这些直观手段进行，能吸引学生的注意。如教in,on,infrontof,under,behind等方位介词时，使用图片或实物，效果会更好。又如在教故事情节生动的《猴和老虎》之类的文章时，运用幻灯释词，介绍故事，复述故事，回答问题等，会达到事半功倍的效果。
（二）多样化的听说训练
首先，听说训练的方式要从师生转向学生和学生之间的句型操作，对话、回答问题要逐步让学生替代教师教读、领读和提问，学生之间要经常开展对话，排除运用语言的心理障碍，训练学生大胆开口。其次，教师要为学生创造语言环境，使学生感触到英语学习的氛围，以便更好地进行交流，提高兴趣。此外，适当地进行听力测试，加强学习听说的动力。
（三）以课文为中心的听说读写
课文是综合的语言材料，并表达了一定的思想内容。各项训练都应以课文为中心，以课文为中心开展听说读写活动也要以学生为主体，充分调动学生的积极性，组织学生参加实践。一般在活动中应遵循先易后难，先泛后精，先听读后说写的顺序。
（四）有针对性地补充练习
英语的双基训练只靠课本上是不够的，必须适当地增加练习，并抓准内容，首先是增加阅读量，巩固和扩大知识面。如现在完成时，非延续性动词是重点、难点，可以补充练习：我母亲已当了十五年老师了。他出去多久了？你来重庆很久了吗？等等。初中学生常常懂而不会，会而不熟，记得快，忘得快，通过巩固性练习，可以解决这些问题。
三、培养自学英语的能力
陶行知先生就说过：好的老师不是教书，而是教学生，乃是教学生学。埃德加富尔在他出版的《学会生存》这本书里精辟地指出，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这一说法完全符合我国的国情。一个学生不能独立地学习，不会独立思考问题、解决问题，就不能吸收并消化教师所传授的各种知识，并把它们转化为能力。反之有了自学能力，就会有学习的积极性和创造性，提高教育质量才有可靠的保证。因此，中学英语教学必须把培养学生的自学能力放在首要的位置上。
（一）提高对培养自学能力的认识，增强自学动力
知识好比大海，教师不可能把所有的知识都教给学生，只有当学生学会了怎样学习，具备了自学能力，才能独立地遨游在知识的海洋里。当学生认识到自学能力对自己的成长与发展起重要作用，意识到自学能力是一个人成才的各种能力中一个基本能力时，他就会重视培养自己的自学能力。
（二）培养学习的兴趣
兴趣是学习的动力。学习兴趣浓，学习效果就能越好。培养学习兴趣，首先就要学生知道英语学习的重要性，使他们了解英语的用武之地，使学生明白学好英语是时代的要求。其次，多用生动的事例使他们感到英语在现实生活中的重要位置，学生不知不觉中就有了学好英语的心理要求，兴趣就会越来越浓。这也就要求针对这一问题，选择最佳教学方法，创造良好的气氛，增强教学兴趣，并尽力使兴趣面向全体学生。授课时，教师要注意观察学生，努力吸引学生的注意力，一成不变的教学方法会压抑学生的兴趣。反之，多样的方法，愉快的气氛会使教学活动顺利开展。从英语教学的实质来看，教学脱离不了语言讲解和言语训练，教师要尽可能地多讲英语，并用体态语帮助表达自己的感情，并创造各种情景，利用各种灵活的方法提高学生的兴趣，还可用唱歌、讲小故事、做游戏、表演来缓冲学生的紧张和疲乏，这些有利于兴趣的培养，从而产生强烈的学习动力。
（三）教会学生自学的方法
阅读是自学的主要途径，所以阅读理解能力在很大程度上反映了学生的自学能力。教师无法直接教给学生阅读理解的能力，但可以从方法上加以指导。
1、自学教材的方法
叶圣陶先生说“教材只不过是例子，教是为了不需要教学。”教师在教学过程中特别注重培养学生自学的能力。首先，要学生预习课文，并注重整体性，例如：初三第二课的阅读短文，我们可以提几个问题：HowmanynamesdomostEnglishpeoplehave？What’sfamilyname?What’sgivenname?What’sthedifferencebetweentheEnglishnameandtheChinesename?这样通过几个问题的回答，学生对课文大意也就比较清楚，达到目的。
其次，注意培养学生的阅读能力，在初中英语中，课文是主要材料，课文教学并不是教课文，所以大纲要求课文要作为一个整体内容来教，如《一门外语》这课文，教师可用WhyisEnglishveryimportant?来引导学生，根据课文灵活多样地回答问题，这样可使学生进一步地理解课文，也提高了阅读能力。再次要重视培养学生自我纠错能力。在作业和试卷的批改中，可采取口批不改的办法，尽量少打“×”，可在错误外记号提醒学生自行订正，提高他们的自学能力。
2、课文阅读材料的学习方法
课文阅读材料是课堂外必要的补充，教师应精选内容丰富、语言规范、耐人寻味的文章，以激发学生的阅读兴趣，增强理解的效果。课外阅读不同于课文学习，其主要是采用泛读。方法有以下几种：掠读，即阅读时不要从头到位一字不漏地读，可采用跳跃式的读，不去抓细节，主要掌握全文的大意。扫读，即对全文有意识地、有目的地快速阅读，获取有用信息，对无关内容，视而不见。猜读，即对生词不去查词典，根据上下文，可猜测判断，从而更快地了解文章，提高阅读速度。悟读，即在阅读中领悟词、句、段、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾段落的阅读和理解。阅读方法的选择取决于材料的性质和阅读的目的。有时几种方法可以交换使用，实际上，阅读方法的选择也与学生的水平、社会经验和知识面有很大的关系。
四、培养良好的学习习惯
义务教育初中英语教学大纲已将“养成良好的学习习惯”列为本科的教学目的之一。习惯是由于重复活动而巩固下来并变成需要的行动方式，所以要靠训练才能成，养成好的习惯要从一点一滴做起。
（一）认真听读，模仿的习惯
初学者对英语的好奇心重，教师教什么，学生听得似是而非，就开始模仿，教师要提出明确要求，听明白后再跟读，否则，胡乱模仿会带来许多后遗症。另一方面，认真听读、模仿有利于开发听力、记忆，培养语言能力，有利于学习英语。
（二）大胆开口说话，朗诵的习惯
老师一方面要讲清开口说的道理，另一方面要表扬大胆开口说英语的学生，对于发音不准或说错了的学生不能制止，更不能嘲笑，克服学生开口的心理障碍，同时从朗读过渡到说。
（三）每天自学读书、复习、记忆的习惯
扭转学生把书面作业当成唯一的课外学习的状况，教师必须抓住一切机会，教育学生自觉地读书、复习、记忆、回忆，同时指导其方法，切忌布置一大堆抄书，以免抑制了学生的学习兴趣，产生厌恶情绪。
（四）认真书写的习惯
一开始教师就要教给学生书写的正确格式，如何写才美观，怎样连写等。当然教师要言传身教，板书和批改作业都要工工整整，给学生示范。作业应要求质量为主，其中之一就是书写，只要学生认真写得次数多了，书写就自然而然成习惯了。有了这种习惯，有利于学生的记忆及语言的正确表达。