王龙强
摘要：在新课标下实现“意识转变”，改变教学的提问方式，改变教学的设计思路，改变课堂的评价体系，改变师生的课堂关系；加强课堂教学的设计意识，加强教学的民主氛围，增强课堂的鼓励教学，融洽师生的课堂对话关系。尽量使课堂教学精彩，给学生创造一个宽松自如的能激发求知欲，全身心投入到探究和解决问题的情境课堂。
关键词：语文课堂；提问方式；转变
教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学习方法。”他强调老师不应拿现成的解决问题的方法传授给学生，而应指导学生了解找出这种方法，并再用这种经验去寻找别的方法，解决别的问题。新课标下的教学设计，要求教师应该完成这样的“意识转变”，由过去的备课意识转变为现在的设计意识；由过去的课程知识体系的灌输者而成为学生学习活动的组织者、引导者、激发者；由传统上的传道、授业、解惑者成为学生获取知识的中介；由传统上的静态知识的占有者成为动态的研究者……那么，如何让学生自觉自愿地投入到学习这一活动中来呢？下面，笔者就在课堂教学中如何转变教学提问方式方面谈一些在教改中的个人体会。
一、要充分认识课堂提问在教学中的重要作用和积极意义
有效的课堂提问可充分发挥学生的主观能动性，将学生的心收束在课堂教学中的每一个环节上来，有效地进行课堂教学活动；有效的课堂提问可以不断地激发学生的创新思维的活力，完善学生的创新思维意识的培养。
下面笔者从以下三方面具体讲课堂提问的作用和积极意义。
1.有效的提问可激发学生的学习兴趣
适当的提问是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，提高教学效率的重要方法。同时，课堂提问也能激发学生的好奇心，这是支配学生学习活动的重要动机，有了学的动机自然就会去认真思考问题，努力去寻求一个自己满意的答案，并期望通过正确的回答得到老师和同学和称赞，以得到自尊心的满足。
2.提问教学有利于培养学生的口头表达能力
教学的目的不仅要培养出会思考的学生，更重要的是还要培养出善于用语言把自己观点见解表达出来的合格学生；一个仅会思考，而不善于用语言表达自己思维的人是不完整的人，也是一个思维不敏捷的人。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是语文课标中对语文课程性质的明确要求，试想：一个不会说、不敢说的人如何在交际场合中去表达自己情感和心声。课堂提问就是让学生由不会说到会说、敢说的转变，从而达到在经常性的问答交流中不断提高学生的听说能力的目的，以提高学生的社交能力，这也正是语文教学所要达到的目标之一。
3.课堂提问能激发学生的内在活力，对增强课堂讨论气氛的民主性有十分重要的作用
让学生各抒己见、畅所欲言，提出自己独特的见解，在民主讨论中公平、公正地对待每个学生的发言，对学生在提问或回答中有错误或不全面之处要正确对待，不能一味地指责、批评、讽刺、挖苦，而要以鼓励、肯定、赞扬、激励为主来激发学生内在的活力。
二、要转变由以往教师的简单提问为学生间互相提问、互相理解的问题的新的教学模式
苏靍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。只有考虑到受教育者的权利，考虑他们的心理、他们的好恶、他们的情感需求，那么教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中，才会获得成效。如在教《“神州”五号飞船航天员出征记》时，当我让学生读课文中自己最喜欢的语句或片段时，一名学生选取了这样一个片段来读：“五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮，歌唱我们的祖国……伴着《歌唱祖国》的乐曲，大家挥动着手中的彩旗，气球为航天英雄送行。”读完后他也说了自己的认识，当再让学生点评这一段朗读效果和所陈述理由时，一名学生举手提出了这样的疑问：“这一段内容写了《歌唱祖国》这首歌的几句歌词，我认为应该把她唱出来，而不是读出来，唱的效果比读的效果好，这样更能激起人们的一种自豪感和对祖国的热爱之情……”经她这样一说大家感觉得这一发现十分有道理，于是同学们就在她的带领下，唱起了《歌唱祖国》这首歌……一下子把同学们对课文的阅读兴趣都调动起来，大家积极地参与到了课文的分析讨论中来……不难发现，学生发现问题、提出问题的过程就是对学生思维意识的一次培养过程。要在教学中培养和保护这种求新求异的思维方式。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许反思教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”所以说在课堂上引导学生大胆的去提出问题是课堂教学改革的必由之路，学生都能大胆质疑了，并且都能在无疑之处有疑问，去发现和提出问题，出人意料的提问往往会收到意想不到的教学效果。
三、对学生回答课堂提问和点评要以鼓励为主
课堂上不论是教师提问还是学生提出问题都是教学活动必不可少的环节，教师如何抓住学生回答问题的情况做适当点评，激励到位、赞扬中肯，我想这样对学生的全面发展将会起到积极的作用，尤其是对后进生在获得肯定、赞扬之后对他今后的学习会有很大的帮助。心理学研究证明，夸奖的话被人无意之中记在心上，即使不能够从理性上加以解释，仍然具有支持鼓舞的力量。
在学习名著推荐阅读《西游记》时，笔者发现平时连课文都不能读流畅的学生小林却能大段地讲《西游记》故事，于是好奇地问他为什么能讲这么多的故事，他说是平时看电视、看连环画记下来的。我就鼓励他说：“这一段时间你表现很好，说明你有很大进步，你也完全有能力把语文学好，我知道你基础差点，但你已有了一个很好的开始了，差的功课我会抽时间给你补上的，这就需要你克服懒惰、爱玩的小毛病……”于是，我专门安排一名学生给他补课，我也抽大量时间给他个别辅导，慢慢地他能读会背一些古诗，后来又能默写这些古诗了。笔者还告诉他，老师一直在关注着他，同学们也在关心着他的一点一滴进步，只要努力就一定会赶上其他同学的。
教师将学习的主动权交还给学生，不再一讲到底、大肆包办代替、动不动就批评指责……而变得谦虚谨慎、和蔼可亲了，少了高高在上的权威形象，变成了学生学习的有效的组织者、参与者和管理者的形象，这样一来学生就学得轻松学得愉快，变课堂压力为动力，变厌学为乐学，变要我学为我要学的积极进取的轨道上来了。
作者单位：陕西省安康市初级中学
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