甘肃省灵台县第一中学744400
一、词汇教学现状及误区
在英语学习过程中，词汇往往被比作大厦的基石，正所谓空中楼阁无立足之本。英国语言学家威尔金斯也曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”现高中英语新教材，内容贴近学生实际，富有较强的时代气息，涉及科技、历史、文学、艺术、未来等各方面题材，而这些都是以大的词汇量作为支撑——每个单元约四十到五十个单词与短语。尤其对于高一学生来说，面对剧增的词汇量，仍惯性地运用初中阶段死记硬背的方法，显然跟不上学习的脚步。于是我们在传统的学习词汇的方法之上经过不断学习探究总结找到了一些学习单词的有效途径，从而使得词汇教学从枯燥、机械、单一到形象、生动、具体的转变，如语境记忆、对比记忆、联想记忆、构词法记忆等。大大减轻了师生负担，提高了学生记忆单词的积极性和效率。
然而，初学阶段的词汇教学已经达到了一劳永逸的效果了吗？我们不要忽略了“遗忘”这一人的本能。经过学生座谈，我了解到，基础年级的学生在进入以单元为单位的复习阶段，提到“复习词汇”这个概念时，98%的学生第一反应就是：词汇表→读、记→听写→改正。当然，我们不能全盘否认这样原始的复习方法。那为什么学生在听说读写的任何一个环节，即便遇到已经记住的单词也会有反映短路的时候呢？我想原因很明显：重记忆，轻运用；重形义，轻辨析。这也是高中英语词汇复习教学普遍存在的误区。
二、打破传统，运用策略，突出语用的目的
高中英语新课标理念是要面向全体学生，以学生终生发展为目标，培养学生综合运用语言的能力，而学生自身的努力显然是达不到这样的目标的。如何在培养和提高学生的语言运用和理解能力过程中进行基本词汇复习教学？如何以基本词汇复习教学来促进语言的运用能力和理解能力？基于此问题，我在备课和课堂上进行了大胆的改革。
总原则：充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。词汇复习不仅仅是学生的任务，教师不能放任自流或采取放羊式管理。老师的引领能够迁移默化地影响学生的复习策略和思维方式。
新尝试：老师对本节课复习的词汇进行归类，形成体系，制成复习学案，让学生以学案为依据，在老师的指导和要求下进行快速有效的复习，又能以此促进和提高学生的语言运用能力，不致于重新落入以往的死记硬背单词的老路。
以人教版Book5Unit1Greatscientists中的词汇复习为例，我设计了以下复习思路：
充分备课：老师认真研究本单元的课标要求掌握的词汇，黑体部分的重点词和短语，以及不要求掌握的带△的词。然后对它们进行归类（简单举例如下）：
1.学生自主复习：对于一些词义较少,无重要语法目的而又必须掌握的单词、短语我以单词拼写或完成句子的形式（可以是课文中的也可以是字典中的），要求学生根据汉语提示、上下文的语意或首字母提示填上适当的单词或短语，从而达到语用的目的，也就是词不离句：
eg.原句呈现：Manythousandsofterrifiedpeoplediedeverytimetherewasanoutbreak.JohnSnowwantedtofacethe______andsolvethisproblem.
句不离篇：在一篇短文中挖出若干空格，并给出该词的首字母，让学生通过语篇及上下文语境理解来掌握记忆单词，赋予词汇的记忆以生命，不仅强化了记忆，而且同时训练了学生篇章理解的能力。
2.加强练习，精讲点拨：对于一些带有重要语法目的和用法比较多的重要词汇和短语，如attend,blame,expose…to…,absorb等等，先让学生利用课文原句回顾它们的用法，再通过学案上对这些词的用法的归纳进一步完善知识体系。最后通过这些词汇的高考题、典型例题或老师自己设计的单选题或完成句子题目对相关用法进一步强化训练，举一反三。
3.小组合作，升华词汇:将词汇与写作有机结合起来，彼此促发展。如写作常用词汇和短语：contribute/makecontributionsto；apartfrom；makesense等。在下课前的十分钟时间要求各小组自命话题，写一篇50-80词左右的小短文，要求涵盖以上单词和短语。采用老师批阅和小组互评相结合的方式，对写作优秀的小组进行表扬，对其作品进行张贴。这样坚持下来，学生的积极性得到了极大的提升，他们觉得词汇复习并不是枯燥乏味的，反而是非常有意义的。这样不仅强化了复习效果，还带动了学生利用所学进行写作的意识和能力，真正达到学以致用的目的。
4.各取所需：对于老师没强调或学案中没有涉及的词汇，特别是带△的词，可当成阅读词汇积累，不同层次的学生可根据自身的情况进行查漏补缺，告诉学生，掌握词汇多多益善。
5.拓展延伸：利用阅读材料精心选择一些难度适中，词汇量较丰富的阅读材料，让学生作为周末练习材料使用，加强已学词汇的巩固与理解，并积累新的阅读词汇，真正把提高语言运用能力和基础词汇的掌握有效融合在一起。
6.抓好落实，跟踪检查：除了课堂上采用多样的方法来复习运用词汇外，一定要求学生充分利用课余零星时间进行词汇的循环复习与阅读词汇的积累。课堂上词汇检查形式应灵活多样。一贯地采用英汉交互的听写方式久而久之会让学生厌倦，产生消极情绪，抑制学生思维。不妨利用单词拼写题，同义替换题，英汉翻译题，短文填空题甚至是听力和口语交际方式多方面检查学生词汇的记忆和运用能力。这样就以词汇为中心，全面训练学生听说读写的能力，让看似单一的词汇达到了开枝散叶的效果。长此以往，学生体验到了词汇的重要价值，自然积极性提高了，思维能力和运用能力也上了个新台阶。