西昌市月城学校四川西昌615000
【摘要】时代在改变，步入21世纪，社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性。为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
【关键词】小学英语；生活化；作文；教学
著名教育家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。
一、依托教材，结合教材，使英语教学内容生活化
小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱谈论的小动物,最喜欢吃的水果、食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。又如现在英语教材中的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
如“MynameisEmma.”“I'mfromChina.”“Iamtwelve.”“Ilikeplayingcomputergames.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“Thisismyfather.Heisadoctor.HelikeswatchingTV.”“Thisismymother.Sheisateacher.”“Thisisme.”等。现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。
二、教师作文评语生活化
我们在评改学生作文时，打破以往的批语模式，大胆地采用谈心式生活化的批语与学生交流，充分肯定其存在的优点，多表扬、赞美，不批评挖苦。我们要么在总体上对文章的优点给予肯定，要么对文章的一些词句方面的细小优点充分表扬和鼓励；有些缺点需要指出、修改，也是通过委婉的语气、朴素的语言提出建议或商讨或旁敲侧击等等，以免伤害学生写好文章的自信心。如：“你的智力并不比别人差”；“只要努力，你同样可以写好作文”；“老师相信你的作文一定会有很大进步”；或者诱导：“如果文章结尾部分能把自己的感受说出来，文章便更出色了，试着补在后面，好吗？”等等。这些鼓励期待的评语，学生特感兴趣，看完之后，都是笑容可掬。有的还心领神会地望着老师，有大胆的学生还会在后面写上：“谢谢老师的信任，我一定努力”；“老师，你又给了我力量”；“老师，我喜欢作文了”等等。总之，教师都不要吝惜鼓励之词，在评语中贯彻了鼓励性原则，学生也能从我们的批语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的写作兴趣。
三、有意地创设生活场面
学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动。又如，我们课题组经常组织一些有意义的活动，有意地创设场面，提高学生的写作积极性。在指导学生写一次活动时，刘申好老师特地邀请了同年级的其他班同学和他们班进行一场拔河比赛。赛前，学生们摩拳擦掌、跃跃欲试；赛中，学生们齐心协力，使出浑身解数，终于赢了；赛后，回到教室他们首先要求学生先口述出来，包括比赛名称、规则、方法与注意事项。大家争先恐后、踊跃发言，说的不够完整的，其他学生还进行了补充。这样一来，学生不但“有东西可写”了，而且有了表达的欲望，不等老师布置，学生们就兴高采烈地去写作文了。再现生活场景，能使学生找回记忆中丢失的瞬间，唤起美好的回忆。比如：我班开展的那次野炊活动中，学生们忙得不可开交，我用相机记录下了他们繁忙、喜悦的身影。后来，我有意识地让他们把当天的日记整理誊抄时，很多同学说无话可写，不知从何入手。我拿出了那些照片，同学们一看，顿时沸腾起来，因为他们看到了自己忙碌的身影，看到了自己大口吃饭的样子，于是，照片又把他们带回了野炊时的情景……不到一节课的时间，一篇篇优美生动的习作便摆到了老师的面前。有一位学生在作文结尾处这样写道“时间过得真快，回家的时间到了，突然一阵大风吹来，地上的塑料袋、卫生纸们像吃了兴奋汁，得意洋洋地跃上了天空，和我们玩起了捉迷藏，跳起了“迪斯科”，风停了，立刻，它们又垂头丧气的一头栽了下来。同学们连忙将它擒拿住，装入收集袋内，哈哈，有我们在这里，岂能容忍它猖狂？岂能容忍它污染环境？”这样学生在作文的同时，也完善了学生的人格。实现了工具性与人文性的统一。
四、组织符合学生生活经验的活动，引导学生积极参与
小学生好动，善于模仿。让他们在自己喜爱的活动或游戏中学习和操练新知，他们会觉得学习是一件多么轻松愉快的事情。利用学生已有的感性知识与经验，能使学生从心理上消除对所学英语知识的陌生感，而产生亲切感。如在Myfamily新授后，教师可以让学生拿出自带的全家福，四人小组就照片的内容进行问答和介绍：Who’sthisman?Who’sthatwoman?Thisismyfather.Thisismymother.等。这些素材来源于学生的日常生活中熟悉的人，学生的学习积极性特强，学习主动性也特高。
五、体验实践，培养交际能力
“学以致用”，学习语言、掌握语言的目的在于运用。教师在教学中要经常设计联系生活实际的活动，让学生运用所学的语言去交际。语言也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实际交流和运用中才能体现其价值。比如在教学PEPPrimaryEnglishBook1Unit5Let’seatPartALet’stalk这一课时时，教师可以精心把教室布置成KFC或MacDonald准备cake,hamburger,hotdog,chicken,Frenchfries,bread等食物或模型供学生“就餐”时挑选，同时渗透有关西餐礼仪方面的文化知识，然后把全班分成若干小组，每组由一名学生当服务员，其他学生当顾客进行角色表演。我们应该把孩子们的生活带进课堂，帮助学生去理解新知识，让学生们感受到日常生活中处处有英语，由此感受到学习英语的重要性，从而产生想学好英语的主动心理。比如在学习了数字后，可以让学生做一做数学加减法，说说家中的门牌号码、电话号码、爸爸妈妈的手机号码等等。生活中的英语信息能让学生感受到生活中英语的存在，这样学习语言的意义就会更加实在了。
【参考文献】
[1]李桢.小学英语作文的生活化教学策略浅谈[J].读写算,2013（15）
[2]李飞.小学英语生活化教学初探[J].神州,2014（02）