吕露[1]2013年在《思维导图在农村高中生物教学中的应用研究》文中认为高中生物新课程标准实施中的核心任务是提高每个高中生的生物科学素养。而高中生是否能够较为熟练地理解和运用生物学科中的重要基础知识即为他们生物科学素养层次高低的体现。思维导图是英国着名心理学家东尼·博赞(Tony Buzan)于19世纪60年代发明一种简单有效的思维工具。思维导图运用左右脑并用的“全脑”思维模式,能把大量繁琐乏味的信息变成具有颜色的、易记忆的、高度组织性的图画。针对我教学实践的这所农村高中新生生物学习积极性差、学习兴趣不高等情况,我努力转变教学方式,将思维导图运用在日常教学中,以期提高学生生物学习兴趣和促进学生对生物学核心知识的掌握和运用。目前,思维导图在国外的应用非常广泛,如教育、文化、科技、商业、金融等方面且实践性强而思维导图在国内的研究与应用较窄,在教育、计算机、医疗叁方面占80%以上且实践性较弱。就中等教育而言,思维导图在高中生物教育教学方面的研究比例不足2%,其中多为高中生物复习方面的研究。而为提高农村高中新生的生物学习兴趣和生物科学素养,以农村高中新生为研究对象,以人教版高中生物必修1教学为直接内容,将思维导图侧重地应用于教师课堂教学环节、课后反思和学生学科知识体系构建及系统性解题的研究几乎没有,这是本研究的最大创新。本研究采用了文献研究法、问卷调查法、实验实证法、案例分析法等方法,将思维导图运用到高中生物人教版必修1教与学的诸多方面,目的是探讨思维导图的教学应用与生物学习兴趣、构建生物知识体系、学习成绩、创造性思维的关系,以期望对农村高中新生的生物教学做一点积极的探索和对高中生物新课标理念具体实践做一点浅在的尝试。经过一年的应用实践,结果表明：(1)思维导图在人教版生物必修1教学中的运用可以提高农村高中新生生物学习的兴趣;(2)思维导图在人教版生物必修1教学中的运用有助于农村高中新生构建生物学科的知识体系,促进他们形成更为完备的学科知识系统;(3)思维导图在人教版生物必修1教学中的运用可以提高农村高中新生的生物学习成绩;(4)思维导图在人教版生物必修1教学中的运用可以提高农村高中新生的创造性思维能力。
周兴盛[2]2007年在《高中生物教学中创造性思维能力的培养》文中进行了进一步梳理2000年1月,国务院转批了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》,明确提出实施“高层次创造性人才工程”,以培养造就一批高水平的具有创新能力的人才。2000年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》进一步强调了“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”因此,在学校教育中贯彻创新精神、进行创新教育实践,已成为当代我国教育改革与发展进程中责无旁贷的使命。可以这样讲,未来世界的竞争实际上就是创新能力的竞争,培养学生的创新能力,是我们教学的永恒主题。笔者结合自己多年来的教学实践,就如何在高中生物教学中培养学生的创造性思维能力进行了认真的思考,认为在高中生物教学中学生创造性思维能力的培养,有利于唤起学生的创新意识,锻炼学生的创新意志,提高学生的创新素质,能形成学生灵活的创造性思维,实现知识、能力和素质的相互渗透,是提高教学质量及培养创新人才的有效途径。文中,笔者对创造性思维的内涵和特征进行了分析,探讨了高中生物教学中培养学生创造性思维能力的必要性和迫切性,介绍了笔者在高中生物教学中培养学生创造性思维能力的具体措施。从以下四个方面阐述并提出了自己的观点:充分形成系统的知识体系,为培养创造性思维能力奠定基础;课堂教学中问题意识的形成,是培养创造性思维的前提;习题训练,是培养创造性思维的手段;实验教学,是培养创造性思维的途径。通过两年多的实践证明,这种措施给高中生物教学带来了较大的变化,在实践过程中也曾遇到一些需要解决和探索的问题,就此提出和专家学者共同研究探讨。
王运贵[3]2007年在《高中生物学教学培养学生发散性思维的理论与实践研究》文中研究表明江泽民同志在1998年2月的一次讲话中曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”着名的美国心理学家吉尔福特(J．P．Guildford)指出：“人的创造力主要依靠发散性思维，它是创造思维的主要部分。”因此，在知识经济逐步到来的今天，我们必须大力加强培养学生的发散性思维能力。生物学课程是高中阶段重要的科学课程，是普通高中科学学习领域中的一个重要科目，更应与时俱进，大力培养学生的发散性思维能力以适应时代的需要。笔者试图在借鉴众家理论、观点的基础上，通过在高中生物学教学中开展培养学生发散性思维的理论和实践研究，改变当前我国的课堂教学只强调思维活动的统一性，要求统一答案、统一格式，把书本知识看成一成不变的真理，严重束缚学生发散性思维能力发展的不良现象。试图培养学生思维的流畅性、变通性、独创性，使生物学教学能够真正做到以人为本，从学科本位、知识本位转向关注每一个学生的全面发展，为在生物学教学中实现面向全体学生全面发展的素质教育目标做出自己的贡献。本论文采用了文献法、调查法、实验法、教育统计法、案例分析法等多种研究方法。论文的主体共分六个部分：第一部分阐述了培养学生发散性思维的意义。从发散性思维的重要性、新课改的要求、国内外关于发散性思维的研究现状叁个方面论述了培养发散性思维的重要意义。第二部分是发散性思维的概述。本部分主要阐述了发散性思维的概念、发散性思维与创造性思维的区别和联系、发散性思维的特征以及发散性思维的几种常见形式。第叁部分是关于在高中生物学教学中培养学生发散性思维的基本理论。从哲学、心理学、教育学、生物学等几个方面阐述了培养学生发散性思维的理论基础，并简要介绍了培养学生发散性思维的基本原则、实施条件以及高中生物学教学中影响培养学生发散性思维的阻碍因素。第四部分是关于在高中生物学教学中培养学生发散性思维教学实施的设计。本部分结合具体示例、案例阐述了在高中生物学教学中培养学生发散性思维的基本方法、教学策略、实施过程以及几种常用的评估方法。第五部分是在高中生物学教学中培养学生发散性思维的实验研究。把本文所提出的培养发散性思维的原则、方法、策略、评估方法应用于教学实践，检验其在实际教学中的可行性，并证实了在高中生物学教学中通过培养学生的发散性思维能力，对学生的学习主体性、学习兴趣与态度、学习策略水平、学习成绩等方面均能起到促进作用。第六部分是结论。对本文的研究结论做了一个总结。第七部分是讨论及建议。对实施过程中出现的问题进行了分析、讨论，并提出了相应的建议。
宋军良[4]2003年在《高中生物教学中发展学生的创造性思维研究》文中认为在科技发展突飞猛进的今天，知识日新月异，我们无法用过去所学的教现在的学生去适应未来的世界，只靠传统的注入式教育已无法适应这个变迁的世界。我们要求继承传统，更希望推陈出新。因此，近二、叁十年来，培养学生创造性思维能力，已成为世界各国教育的发展趋势。社会的进步，要求工业升级、提高国力、推动科技发展与创新，其根本之计应从教育着手。教育改革最重要的是我们教育的方法必须摆脱传统思想的束缚，提倡开放式的创造性思维教学。但是，“升学第一与唯一”的观念仍在许多人的思想中根深蒂固，致使学生一直在从事呆板乏味的考试准备。而教师在家长和社会环境的双重压力下，也不得不以填鸭方式指导学生反复练习，为考试而背诵记忆，这使得学生只会听人吩咐，不会思考也不愿思考。这对学生创造性思维的形成与发展是非常不利的。为此，本研究力求在兼顾社会需要和个人需求的同时，找出发展学生创造性思维的方法和途径，以利今后创造性思维教学活动的开展。本研究针对高中二年级学生，在生物教学过程中实施，研究时随机抽取高中二年级两个理科班的学生为研究对象，一个班为实验班，采用一系列改进的教学方法和措施；另一个班用原来的教学方法和措施，作为对照班。在实验开始时对学生进行前测，结束时对学生进行后测，然后对数据进行处理。测验主要从思维的流畅性(fluency)、灵活性(flexibility)、独创性(originalloy)和精致性(elaboration)四个方面进行。通过研究发现：一、采用鼓励、激发、督促学生思考的措施后，实验班学生思维的流畅性、灵活性、独创性都比对照班有不同程度的提高，但在思维精致性方面的差异并不明显。二、在实验班，引导学生从不同角度分析解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想、新办法、引导学生从“异中求优”。经过一段时间的训练，实验班比对照班不论在思维的精致性方面，还是在流畅性、灵活性、独创性方面都有较大程度的提高。另外，实验班还打算采用了一系列的方法和措施来发展学生的创造性思维。如采用创造性思维的发问技巧，设计锻炼创造性思维的作业，强化实验教学等。 本研究的成果主要有以下几个方面:一、鼓励、激发以及引导学生从不同角度分析问题、解决问题，并学会从“异中求优”是发展学生的创造性思维的有效途径。二、学生的创造性思维可以通过训练得到发展。叁、建构了发展学生创造性思维的策略。
吕维红[5]2017年在《基于高阶思维发展的生物教学问题设计研究》文中指出随着时代的迅猛发展,知识及信息量的迅速增加,社会对人才培养提出了新的要求。这就要求我们不只注重学生知识的获取与积累,更应该注重学生分析问题、解决问题的能力,注重学生创新能力和批判思维能力的培养。因而,高阶思维能力应运而生。问题是思维的动力,思维的源泉。国内外学者大都通过问题的有效设计来激发学生高阶思维能力。本研究在前人研究的基础上,以建构主义、多元智能、最近发展区理论为依据,设计教师问卷调查,深入了解高中生物课堂提问中问题设计的现状,分析问题设计水平低下的原因。在现状分析的基础上,本文结合优质问题特征与生物学科特点,提出基于高阶思维发展的问题设计教学对策。教师从宏观上可遵循确立问题目标、确定问题落点、创设问题情景、分析认知水平、预设追问和注重表述这一流程。就微观上而言,可从问题设计的角度,设计启发型、逻辑型、比较型、开放型、思辨型问题,逐步提高问题设计水平,帮助学生思维能力发展。教师根据具体不同教学内容,可灵活使用。通过一段时间的基于高阶思维发展的问题教学实践,笔者对学生学习效果与问卷调查结果做了统计分析,发现能够(1)提高成绩,培养学生问题解决的能力,(2)激发兴趣,引发学生学习主动性,(3)授之以渔,激发学生自主思考。此外,本研究进行反思,提出一些不足之处:对于高阶思维能力的培养,问题设计只是其中的一个手段,没有进行其他因素的相关研究;由于时间有限,选取样本少,使得研究结果的普遍性和代表性相对低。因此,在今后的研究中,需要进一步扩大实验范围,使实验结果更具有说服力和普遍性。最后,本文提出展望:高阶思维的培养是一个长期过程,对问题设计策略研究,需要进行不断探索。
赵军锋[6]2005年在《高中生物教学中培养学生创新能力的研究》文中认为江泽民同志一再强调“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,这是被人类历史反复证明了的人类发展的客观真理。”培养学生创新精神和实践能力是素质教育内涵的拓展与深化,也是新世纪教育的基本价值取向。在生物教育中如何培养学生的创新能力是广大生物教育者急需面对的问题。开展创新能力培养的研究,对提高学生的创新意识,培养学生勇于创新,勇于开拓的精神,促进高中生物教学改革,全面推进中学生物素质教育有重要意义。 本文通过对创新能力培养的重要性和必要性的论述,以创新能力培养的有关理论为指导,在高中生物教学中开展培养学生创新能力的教学实践,并对实验结果进行分析,为素质教育落到实处开辟了一条新的途径。全文共六部分: 第一部分:创新能力培养的提出。 第二部分:创新能力培养的综述。 第叁部分:高中生物教学中培养学生创新能力的重要性和必要性。 第四部分:高中生物教学中培养学生创新能力的途径。 第五部分:高中生物教学中,培养学生创新能力的实验研究。 第六部分:培养学生创新能力的几点思考。
田巧云[7]2013年在《提高生物课堂的教学效率—问题教学的应用》文中研究表明为了适应当代教育教学的发展，即培养创造型人才，我展开了对问题教学的研究。通过查阅资料和学习相关理论，我比较、对比了已有的有关论文及文章，明确了我所要研究的课题和方向，即正确理解和应用问题教学，以此来提高生物课堂的教学效率。问题教学的目标是培养每个学生的独立认识能力和创造能力，这与我们现代化学校培养创造型人才的理念一脉相承。问题教学是一种发展性教学，它是一种教学类型，不仅仅是一种教学方法，以往多数学者或研究者都是把它作为一种教学方法来应用的。这是本篇论文的独到之处。研究过程中我采用的方法主要是行动研究法，即计划——行动——考察——反思。本文以乌海市第一中学的293和295两个平行班级，随机作为实验班和对照班。对照班采用传统的教学类型，实验班实施问题教学。结果发现实验班的学生学习积极性得到了很大程度的提高，培养了良好的问题意识，具备一定的创造能力。另外，通过辅导学生生物奥赛和开展学生的生物课件展示（选修1《现代生物技术》）等课外活动，也可以培养学生问题意识和良好的逻辑思维能力，对于提高学生的学习能力和学业水平有很大的益处。通过做这个研究充实了我的教育理论知识；从中得到的规律和原则可以作为教学活动的行动指南；纠正自己及他人对问题教学的一些错误认识和理解；借助本校制作学案集的契机推广问题教学的应用，并使之本土化；为教育教学目标、目的服务（如提高课堂教学效率、培养学生的创造性思维和能力）等。从中让我受益最大的地方是问题教学解决了因材施教的难题；问题教学能够培养学生的科学的、批判性的、辩证的思维，使学生终生受益。最终结论是问题教学的适当、合理的应用能发展学生的创造性思维，同时也确实达到了我的目标，即提高了生物课堂的教学效率。
何国华[8]2007年在《高中生物课程资源的开发与利用的实践研究》文中研究说明课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素,充分利用现有的课程资源,积极地开发新的课程资源,是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。为此,本文就高中生物课程资源的开发与利用进行了研究。本文首先对课程资源的概念、课程资源的分类、课程资源的开发和利用的途径和方法做了介绍,然后再通过实践研究的方法对高中生物课程资源的开发进行了有效的探讨和尝试。笔者主要是对以下两个方面进行了尝试:第一方面,创造性作业的设计。通过布置创造性作业,学生在课外查找相关的资料,使他们积累了课外知识,拓宽了视野,同时也培养了他们探究的能力。他们自主探究、自主学习及创造性思维能力得以提高。第二方面,就多媒体信息技术和高中生物课程进行有效的整合进行了探究。笔者就高中生物课程第一册的部分内容进行了实践研究,把课本内容做成多媒体课件,利用多媒体课件将一些难于理解的知识点简单明了地展示给学生,使学生对于课本知识的理解变得更加容易,为学生的学习创造了良好的条件,提高了学习效率。通过笔者的实践研究表明,积极地开发和利用课程资源,对于高中生物课程的教学与学习会起到很好的促进作用。大多数学生认为创造性作业对于他们独立精神的培养,探究能力的培养,创造性思维能力的培养等具有比较好的促进作用。将信息技术与生物课程的教与学有机的整合,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式等方面都有积极的意义。同时为基础教育课程改革提供了一些参考。本文最后还就高中生物课程开发与利用提供了一些建议。也希望通过笔者的教学实践研究,能为广大高中生物教师在生物课程资源开发和利用上有所帮助,能够提供一些思路和参考,能更好的开发和利用高中生物课程资源来为教学服务。
苏秀环[9]2007年在《概念图在高中生物教学中的运用研究》文中研究表明《生物课程标准》的第一个具体目标是“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识……”,笔者对高中新课程人教版叁本必修教材进行初步统计,生物概念有300多个,其中章节后涉及的概念图有14个,而概念教学一直是生物学教学的核心之一。高中生物课程标准倡导探究性学习,探究性学习无疑是重要的学习方式,但不应成为唯一的方式,所以笔者从教以来也一直在思索着如何采取一种教学策略更好地进行概念教学,借助这次高中新课程改革的平台,笔者在课堂中引入概念图策略进行教学研究。在国外,概念图作为有意义学习的一种有效策略已被广泛研究和应用。在国内,我们近几年来对概念图的研究也逐渐多起来,而且在高中新课程的教材中概念图第一次以习题的形式在各章节的自我检测中出现,可见我们国内对该种方法、策略的肯定和重视。本课题以厦门市洪塘中学2006级的高一年两个班的学生作为研究对象,以高中生物新课程人教版必修1和必修2作为教学内容,运用概念图策略进行教与学,研究这一策略在高中生物教学中的教学效果。实验过程中设计对照实验;实验班采用概念图策略进行教与学;控制班采用传统教学策略进行生物的教与学。实验后通过教学内容检测、认知结构检测并结合问卷调查对实验班的学生进行综合考查,结果表明概念图策略确实能大面积提高学生的生物学成绩,而且在改善学生的认知结构方面有显着效果。当然应用概念图教学也出现有一些问题,本文对这些问题进行探讨并给出一些教学建议。
李鹤[10]2012年在《生物教学中如何培养学生创新思维能力的研究》文中指出本论文在理论和实践两个方面探讨了如何发展和提高学生的创造性思维和创造性能力，使高中生物学教学不仅能符合中国的高考制度的国情，也可以让学生在提高他们创新能力的同时，其对于考试的应试能力又不会受到影响。创造性思维的培养有助于唤起学生的创新意识、形成学生的创新素质，灵活学生的头脑，提高教学质量，更是培养创新人才的有效途径。创造性思维有助于知识、能力和素质的相互渗透，这叁者也有助于创造性思维的培养。作者结合自己的教学实践，在创新教育理念的指导下，根据高中学生的心理和接受知识的特点，并结合生物教材内容，挖掘出可以培养学生创新思维能力的知识点。对于怎样能有效的培养和提高学生的创造性思维能力进行了分析和总结：1、在生物课堂上进行教学实践活动，开展创新思维教学，对对照班和实验班的后测数据和实验班前后测数据进行卡方检验，结果显示卡方检验数值均大于3.841，显着性检验均为差异显着（0.01<P<0.05）。在实际教学中，我们能够感觉到的是实验班的学生具有更强的学习能力。2、在课堂上营造轻松、和谐、积极、合作的课堂氛围，不仅能够激发学生独立思考、主动探索、合作和讨论的能力，有效地提高课堂效率和学习成绩，而且还有效的提高了学生的创新思维能力。3、加强生物实验课程的讲学和渗透，增多学生实践和操作机会，提高其动手操作能力。在探究性教学中对对照班和实验班的后测数据和实验班前后测数据进行卡方检验，结果显示卡方检验数值均大于3.841，除实验班关注生物课中的探索性实验前后测数值的差异性显着外（0.01<P<0.05），其余均为差异极显着（P<0.01）。分析结果说明，探究式教学模式能很大提高高中生学习生物过程中的观察能力。是培养成学生形成良好思维品质和严谨的科学态度的良好途径。论文的初步研究结果以及实践证明：创造力是可以通过适当的途径培养和提高的，教师在这个过程中起着关键的作用。作为教师，不仅要最大化的传授学生知识，还要尽力去开发和提高学生的创造力。本文通过理论和实践两个方面，提供一些研究成果和可供借鉴的教学方法，希望就如何培养和发展学生的创新思维能力提供一些参考价值。
参考文献：
[1]. 思维导图在农村高中生物教学中的应用研究[D]. 吕露. 华中师范大学. 2013
[2]. 高中生物教学中创造性思维能力的培养[D]. 周兴盛. 内蒙古师范大学. 2007
[3]. 高中生物学教学培养学生发散性思维的理论与实践研究[D]. 王运贵. 曲阜师范大学. 2007
[4]. 高中生物教学中发展学生的创造性思维研究[D]. 宋军良. 山东师范大学. 2003
[5]. 基于高阶思维发展的生物教学问题设计研究[D]. 吕维红. 南京师范大学. 2017
[6]. 高中生物教学中培养学生创新能力的研究[D]. 赵军锋. 西北师范大学. 2005
[7]. 提高生物课堂的教学效率—问题教学的应用[D]. 田巧云. 内蒙古师范大学. 2013
[8]. 高中生物课程资源的开发与利用的实践研究[D]. 何国华. 江西师范大学. 2007
[9]. 概念图在高中生物教学中的运用研究[D]. 苏秀环. 福建师范大学. 2007
[10]. 生物教学中如何培养学生创新思维能力的研究[D]. 李鹤. 辽宁师范大学. 2012