田继荣
〔摘要〕人文精神主张以人为本，重视与追求人的价值和作用，尊重和维护人的尊严和权利，关切人的命运与现实生活，追求人的自由、平等和解放，是对全面发展的理想人格的肯定和塑造。
〔关键词〕历史教学培养学生人文精神
历史学是以人类及其活动作为研究对象的学科，一部人类历史是人类文明进化和政治、经济、思想文化发展的历史，学习历史不仅需要了解人类历史上的物质文明和精神文明成果，还需要从中领悟人类文明所蕴涵的普世价值观，以正确的价值取向为依据，对历史事件和历史人物等研究对象做出是非善恶的价值评判。作为人文学科的历史教育本质上就是人文素质的教育，要让学生能够在学习历史知识的同时，从中汲取人类优秀文化成果，提高自身修养与素质，努力追求真善美的人生境界，塑造和培养健全的人格；能够形成崇尚科学的精神，树立求真务实和创新的科学态度；拥有强烈的历史使命感和社会责任感，增强民主与法制意识，懂得个人的成长发展与国家民族的命运紧密相连。
高中教学的对象是身心正在成长发展的高中生，现在的学生成长环境更加开放，获取各种信息的方式和渠道也更加多元和便捷，这些社会未来的主人翁们积极的世界观、人生观、价值观的形成以及他们的人文素养所能达到的高度决定着一个国家一个民族未来前进发展的方向。高中历史教学应当承担对学生进行人文精神教育的重要责任，为社会培养拥有健全人格的高素质人才，以适应现在社会物质财富快速增长下精神文明发展的需求。高中历史教学该如何培养学生的人文精神呢？
首先，在确定教学目标时，要把情感态度与价值观的教育目标放在首位。新课程标准提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，其目的是要培养人格健全、心理健康的公民。在三维教学目标中，情感态度与价值观这一目标的实现尤为重要，没有积极向上的情感态度与价值观，就不能形成健全的人格，学生的全面发展也就不能实现。人文精神的教育不仅是学生个体发展的需要，也是当今社会发展的需要。随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人的素质要求越来越高。掌握科学技术固然重要，但更为重要的是，应该把学生教育培养成具有人文主义精神、拥有仁爱之心的人，能够构建人与人、人与社会、人与自然和谐相处的关系；把学生培养成具有历史使命感、拥有社会责任感的人，他们不只关心个人的成才，更要关注社会的发展，关心国家民族的命运，这样具有普遍人文精神的的人才能适应当今社会发展的需要。因此，历史课堂教学设计首先确定的目标应该是情感态度与价值观方面的内容。
其次，历史课堂教学的内容当中要渗透思想品质方面的教育。在历史教学过程中对学生进行爱国主义教育、国情教育、民族团结教育，使学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；以中华民族伟大复兴为使命，以增强中华民族的凝聚力和创新精神为己任；学习和继承人类的传统美德，从人类历史的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成真诚善良、积极进取的品格；引导学生尊重其他国家、地区和民族所创造的文明成果，正确看待人类文明发展的多样性，初步形成正确的国际意识，逐步形成面向世界、面向未来的开放意识，增强参与国家改革和国际竞争的创新意识；激发学生报效祖国的使命感、责任感，把学生的学习、成才与祖国的复兴强盛联系起来，增强学生的学习动力，培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质。
以商鞅变法和北魏孝文帝改革为例，商鞅个人的改革勇气和大无畏精神，可以对学生的道德人格产生积极影响；北魏孝文帝为推进改革而不畏艰难险阻的坚强毅力，是对学生进行坚强意志教育和挫折教育的最好范例。通过中国近代史的学习,要让学生认识到中国是怎样从领先于世界到逐渐落后于世界潮流，进而沦落为列强侵略对象的；要让学生了解近代中国人民为了实现民族独立和近代化又是如何前赴后继、不断探索与抗争的，培养学生对国家和民族的责任感，弘扬仁人志士不怕流血牺牲、坚持不懈斗争的精神。
最后，历史课堂教学过程要以学生为主体。课堂教学活动要围绕学生为中心展开，明确学生是学习活动的主体。教师的“教”是为学生的“学”而服务的，教师不是知识的灌输者，而是要引导学生去探索、去发现未知世界，唤醒学生对探求知识的渴望，激发学生内在的巨大潜力，促使学生形成自主求知的正能量，这样才合乎人文主义精神的要求和满足学生全面发展的需要。
人文主义精神充分肯定人的尊严、尊重人的价值、发展人的智慧、关心人的利益，这就要求教师必须充分尊重学生、关爱学生，以学生的终生发展作为教育培养的目标。现代教学主张尊重学生的个人感受和独特见解，让学生的学习过程成为一个富有个性化的过程，这就要求历史课堂教学活动必须彻底从教师“一言堂”的局面中摆脱出来，改变历史教学过程注重历史知识和现成结论的僵硬式、注入式、填鸭式的灌输。历史课堂教学要以鲜活生动、形式丰富的情境创设，最大限度地促进学生思维的活跃，调动学生的学习热情和激发学生的学习兴趣，让学生感受到各种积极向上的情感情绪，体验到学习求知的乐趣；要通过开放式的教学过程，调动学生主体参与的积极性，让学生体会到他们才是课堂的主人；通过合作探究式的学习模式，启发、激励学生主动探求，培养学生团结协作的团队合作精神以及和谐的人际关系；通过营造民主平等、互助合作的课堂氛围，让学生体会到自己被关爱、关心和关注的满足感，从而逐渐形成良好的精神风貌和积极向上的情绪状态，保持积极饱满的热忱投入到未来的学习、工作和生活中去。
作者单位：新疆石河子第一中学__