山东省威海市统一路小学264200
英语学科的核心素养为：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。如何发展学生的英语核心素养？记得有一位教育家前辈评价现在的教育状况说：“当今的语文课有文‘无语’（不读）。”那我们的英语课呢？更是有英无“语”！当前学生英语学习现状是：很多孩子处在语言积累与语言技能相对脱节的状态，到了初、高中以后犯难于长篇的阅读，即使大学以后也难以阅读英语报纸、杂志。我们英语教学到底应培养孩子们的哪些素养？
英语教学学者Krashen所提出的语言学习的三大条件：供给儿童可以理解的语言输入、提供真实自然的情境及低压力，儿童可以自然而然地习得英语——这三个条件英语绘本恰好都符合。
基于此，我校通过英语教学大阅读观的探索，将学生的整体英语学习与阅读相结合，在以课本为中心课堂阅读策略指导的基础上，进行了课堂相关语言知识的绘本补充，先后购买了《大猫英语分级阅读》、《领先阅读·X计划》、《丽声拼读故事会》等系列绘本材料，进一步丰富语言阅读材料，拓展学生的英语语言思维，使英语阅读不再为了阅读理解、知识学习而阅读，而是让孩子在纯正的语言背景下学习地道的英语，学会阅读，了解外国文化，倾听不同的声音，使英语阅读的“度”更加丰厚和广博。
一、课内延读，提升阅读“温度”
教材中的语句往往侧重于语言点的传授，而忽视了语言的纯正与地道，而且经过多次的本土改编，显得干涩、枯燥。而英语原版绘本能弥补这一缺憾。这些绘本语言纯正、地道，语句简短，韵律动感也强，学生在诵读时能充分感受到语言的韵律之美。
二、社团深读，丰富阅读“厚度”
课堂上，由于教学内容的限制，绘本的延伸阅读，也只能是根据知识点，浅层次地适时适当地渗透延伸。绘本社团则通过深层次的方法指导和多维引导，促进学生更好地体验原汁原味的阅读，保持阅读的兴趣，激活想象力，从而促进学生英语阅读思维、自主阅读能力等英语阅读素养的养成。在此过程中，我通过多种方式的“导”，激发学生积极想象、主动思考，从而引导学生迫切地“想读”、“要读”。以绘本阅读《Theveryhungrycaterpillar》片段为例：
1.Non-stoptalking.通过头脑风暴方式，引导学生在20秒内分别说有关color,animal，insect等单词，激活学生原有的英语认知。
2.Talkingabout.引导学生谈论喜欢的insects，学生有的谈论bee,有的谈论butterfly等，从而引出绘本的主角——毛毛虫caterpillar，让学生自主地谈论喜欢或不喜欢的原因。之后，再呈现绘本封面，让学生发挥想象，为绘本拟一个标题，这样更加激发了学生的想象力和参与讨论的热情，激起了学生迫切走进故事的欲望。
3.Watchandguess.想象是绘本的特质，也是绘本阅读的重要方法。在拟标题、猜标题之后，播放故事的开头部分，当学生看到“毛毛虫很饿”时，画面停止，继而跳到“又大又胖毛毛虫”的画面。Guess:Whathappened?因此，学生猜测的他吃的各种食物：Heeatsice-cream/birthdaycake/meat……
4.Read，circleanddiscuss.带着好奇和疑问，学生自己阅读。并引导学生结合图画学会猜测生词，标注毛毛虫吃过的东西，划出还不明白的部分，并进行小组讨论、互助。
通过绘本导读，引导学生激发原认知，激励学生逐步思考，梳理想象故事情节和深入有效地阅读，从而培养学生的问题探究意识和英语思维能力。
三、多维选读，拓宽文化“广度”
绘本阅读只是故事阅读吗？鲁子问教授指出，绘本的实质不在故事，而在于故事后面的道理。所以绘本教育应着力于发展学生的审美取向、说理能力、社会责任、观察能力等，在于传承文化，同时发展语言能力。
通常我们所看到的英语绘本，多是英语原版的，这有助于我们感受所学英语语言的文化。同时，我们也应作为文化的传承者，传承我们中华传统的优秀文化。在听鲁子问讲座中，了解到鲁教授进行了中华传统经典故事系列英语绘本的创编。印象尤为深刻的是，他说的孔融让梨的故事。他通过系列的问题，引导学生思考：KongRonggavepeoplepearsby____（age/size/want/needs……）.从而探讨中、西方在取所需东西时不同的价值观。西方人Getsomethingbyneeds,notbywants。（西方人根据需要拿取，而不是根据想要的。）而中国人正好相反。为此，鲁教授引导学生讨论如何分梨最合理？是从中国尊老爱幼的传统美德方面考虑，还是byneeds考虑？身体力壮的是否应需要大的，幼小的孩子和身体孱弱的老人只需要小的就可以？同时，也引导学生可讨论决定方式，但需要一个support（证据）。这样一个绘本教学，就是怎么讲好一个中国故事，传播中国故事，传递的是needs还是wants的价值观。由此看出，要理解绘本故事本身的价值和背景，要基于当前的现实和传统文化，找到两者契入点。所以，我们在引入英语绘本时，可多种绘本选择相结合，有助于文化品质的形成和加大文化理解广度与深度，在思考、讨论中，促进学生语言能力和思维品质的提高。
应该说我们阅读素养培养正是以课堂教学为轴心展开了外延性拓展。当然英语阅读能力、阅读素养的提升，不是一日之功，而是一个渐进的复杂过程。在核心素养的引领下，我们将通过阅读，使英语学科学习进一步走向整合、关联与发展，实现对语言的深度学习，即语言、文化、思维的深度融合；并通过阅读，将知识学习与发展融入主题、语境、语篇和语言运用之中，促进学习能力和思维品质形成，引导学生学会学习，自主发展，从而找到核心素养落地的力量。