河北省永年县职业技术教育中心郝雪敏
【中图分类号】G613【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2013）05-0155-01
作文教学是整个语文教学的落脚点，作文水平的高低更是检验学生语文素养的一个综合性尺度。但是现在许多学生都有一个共同的心理——害怕习作。就我们班学生习作反馈出来的问题分析，有三大“难”：一难“选材”。据调查，大部分学生都觉得身边没有什么内容可写，每次周记都写一些老生常谈的话题。二难“下笔”。拿到作文题目，有时候学生会觉得不知从何说起，无从下笔。三难“兴趣”。因为有了前面两个难处，所以学生很难喜欢上写作，没有了兴趣，积极性就大打折扣。在习作指导中，我始终都在寻找着能激发学生习作兴趣，提高习作效率，促进学生身心健康发展的教学模式。在新课程的引领下，我尝试开展了“小组合作式习作”，就是根据作文能力均衡的原则，将学生分成以4—5个人为一组的若干个异质小组，然后在一周单位时间内进行自由轮流作文和互动评改，并以小组的总体成绩作为评价奖励依据的一种作文教学形式。下面谈谈具体的做法。
一、合作习作的策略
1．建立明确的合作机制。“没有规矩不成方圆”。小组合作习作的正常运行建立在一套“活而有序”的合作常规之上。一是小组人数合理。一般以4-6人为宜，人数太多影响个人才能的充分展示，人数太少不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。在自由组合的基础上，教师进行调节，让不同特质、不同层次的学生优化组合，不但能取长补短，相互促进，而且为小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员是动态流动的。可以是组内角色的轮换，也可以是组间成员的互换。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。四是分工必须明确。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，成员之间一旦形成了合作的默契，就能充分调动潜能，在活动中发挥出群体的增力作用。
2、创设灵动的合作空间。教师要提供充裕的合作时间，创设各种合作时机，把学生领进“最近发展区”，真正体现“小组合作习作”的实效性。我们班上参加合作小组的成员享受一条优惠政策：中午作业可以赦免，保证有更多时间参加讨论、撰写评语。轮到写作文的同学，当天的作业可以机动，目的是不让他们产生过重的压力，从而保持最佳的精神状态写出优秀的作文。我还经常提供各种合作竞赛的机会，如：开学初学校举行了《新农村新变化》小论文比赛，我就让他们以组为单位，搜集资料，调查生活，合力创作；国庆节大队部开展“家庭文明礼仪调查”，并要求以书面形式上交。有了合作的经验，组员们的分工更加科学，组织得像模像样，有条有理。国庆回来，有两个小组上交此主题的小论文，有一个小组图文并茂制成了手抄报，还有一个小组上交了调查报告。
3．营造愉悦的合作氛围。小组合作过程中，教师要放下架子，主动参与，引导学生相互交流、相互尊重，把握机会积极地表现自己，真诚地与伙伴交流，耐心地倾听组员的意见，组组之间洋溢起浓浓的温情友爱。只有在平等、和谐、民主的合作氛围中，学生才会撞击出许多意想不到的思维火花，才能尽情地发挥想象力和创造力，才能让他们逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受，从而使习作变得更加愉悦。
4．培养良好的合作技能。大部分孩子都是独生子女，自我意识强，合作意识淡薄，有必要经常向他们渗透各种典故或者格言，如“人心齐，泰山移”等，让他们明白合作学习的意义。其次必须培养学生的合作技能。如①学会聆听。静下心边听边思考，在别人的启发下不断完善自己的观点。②学会交流。以平和的、心存感激的态度接受别人的正确意见。③学会协调。面对小组内出现的矛盾和困难，善于肯定正确的意见，善于及时制止违反纪律的行为，学会少数服从多数等。
二、合作习作的评价
为了激发学生习作兴趣，保护他们的积极性，我在活动中推出“评语评价”和“累计积分制”整体性评价。评语评价针对每篇作文从选材、立意、谴词造句等角度用文字记录读后的想法、修改意见。既有同组伙伴的评语，又有老师的评价语。评价语力求实事求是，但又讲究人文性，使写作同学能知其然，更知其所以然，帮助他反思总结属于自己的习作“秘诀”，提炼科学的习作方法。“累计积分制”整体评价指每篇作文还有具体的分数，登记在“作文反馈表”，一个周期每组统计一次，并把小组的总分记入“成绩排行榜”，通过组与组之间比较，评出“最佳合作奖”、“最佳作文奖”予以奖励，促进“组内成员合作，组间成员竞争”，使下一轮活动开展得更加积极。
三、合作习作的成效
由于小组合作式作文把组织权、命题权、评论权都下放到学生们身上，讨论时他们可以尽情发表自己想说的话，选择自己最感兴趣的事，突出了学生的主体地位，调动了他们参与活动的积极性，为学生提供了展示个性的机会，引发了他们创作的动机，使“要我写”变为“我要写”，“无话可说”变为“不吐不快”，“有话不怎么说”变为“有理有据有条不紊”，写作的潜能得以淋漓尽致地发挥。每个合作小组都是一个密不可分的整体，这种组织形式会产生一种积极的群体效力，使每个成员都以饱满的热情投入到写作中，写出优秀的作文为组争得荣誉。合作活动本身就是一种激励，激发学生开展相互竞争，不断地完善自我。在小组合作中，成员之间互勉、互助、互爱的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感会促动学生的习作形成良性循环，从而推动写作能力螺旋上升。
小组合作式习作在班内实施以来受到了学生们的普遍欢迎，一学生在日记中写道：“自从参加了小组作文，我找到了写作的乐趣。”当然，这项活动在班内刚刚起步，许多想法、做法可能还不是很成熟，今后我将在实践探索中不断完善！