陆红艳贵州省兴义一中
【摘要】数学作为一门基础学科，是人类文明的重要组成部分，还具有极其重要的文化价值。其传授方法有很多种，而在多种教学模式下其最终的目的就是让学生学会应用；数学又是一种语言，如何在教学中训练学生对世界进行精确、简洁的表述；数学也是一种思想方法，如何在教学中训练学生推理获得可靠的知识和培养实事求是、严谨认真的科学态度，并让学生在接受知识的同时获取数学本身知识以外的内容，例如：学会与他人合作，学会实践等。总之，如何寓学生的全面发展于教学中，那就取决于我们的教学模式，长期的教学证明，没有一种教学模式能够完美地将上述内容完成。但就笔者一年前所接触的EEPO教学模式以来，并根据在教学中实践后的结果来看，在很大程度上能促进学生的全面发展，下面就这种教学模式所获得的结果予以阐述。
【关键词】探究激励教学模式平台互动合作
【中图分类号】G632【文献标识码】A
【文章编号】1674－4810（2010）07－0127－02
一EEPO背景介绍
创始人：云南师范大学孟照彬教授
课型方式：第六种教学方式
核心技巧与调控艺术：少就是多；要让自己积极主动，就让别人积极主动；要让自己有时间空间，就让别人有时间空间；简单就是自由；思维训练比知识训练更重要；知识的有效性有赖于思维的深刻性；主题性就意味着思想性和主动性；个性就意味着兴趣性；兴趣是动机的前提，是效应的基础。
二EEPO教学模式在教学实践中的作用
1．有利于学生学会合作
笔者有幸半年前拜读柏杨先生的《丑陋的中国人》，其中，柏老指出中国人在全球都是较聪明的。如果一对一比拼的话，中国人胜出的机会很大，但是如果是团体恰巧与之相反。而在教学中无论是语文、数学，还是外语，如何培养学生的合作意识呢？合作的一个重要特点就是为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式，使他们在独立探索的同时，能够与同伴结成紧密的、丰富的合作关系。就EEPO教学模式特点来说，就可满足此关系。例如，笔者讲到对数函数时，在黑板上板出一练习题：求
y=logaxx+.11（a＞0，且a≠1）的单调性。将班上的学生分为12组，每组四人，要求他们用不同的方法解出此题，给出的时间为8分钟，之后抽检。其中发现大多数组的解法至少两种，整个过程中不作指导，其中发现合作不好的组，或一种，或两种方法，而且都是由组上的同学独立想出来的。在检查中惊现有两组的解法如下：（1）图象法；（2）定义法；（3）赋值法（适用于选择题），其中定义法中又有两种方法：复合函数的解法；单调性的直接判断法。可以这样说，该两组同学的解法已经是很全面的了，究其原因，这两组同学在给定的时间中讨论全面，参与的合作能力很强，团体意识高。因此以热烈的掌声激励该两组同学并借此说明合作的重要性，从而提升学生的合作意识。从心理学的角度说，我们也可知合作在学生的认知、心理、情感、社会化几方面，都可以获得成功的体验。这样的教学方式，能让学生尝试到成功与挫折的体验，无论是合作意识的培养，还是情感教育以及知识的传授都是较为全面的。
2．有利于激发学生学习内部动机，充分发掘学生潜力
动机的激发与维持能大大促进学习，而要激发学生的热情，发掘其潜力，关键在于构建一个平等的教学模式，而EEPO教学可以满足此要求，据马斯洛层次需要理论阐述，当一个人的自我实现需求得以满足，就会激起学习或工作的热情，在EEPO教学模式中的平等互动方式能够很好解决此问题，通过提出问题、分组解决问题、表扬处理问题新颖的同学，激励其学习动机。
在此过程中，指导合作不好的同学以及基础差的同学，提高课堂效率的同时，激发学生学习热情，充分发掘其潜力，过程优化的同时，兼顾基础好与差的学生，奥苏伯尔曾说：“影响学生最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”通过学生自主讨论学习，很容易知道学生掌握的程度，从而在教学中加以改进并传授相关知识点，实际上这点也是应试教育与素质教育的有机结合点。
3．有利于优化课堂教学，增强课堂活力
在EEPO的教学模式中，最为强调的是互动性，真正的以学生学习为主，无论是平台教学模式，还是哲学、二元方式等都是注重课堂“动”的气氛。在同一个知识点上，学生经过自主学习或讨论，记忆得到强化，课堂效率得以优化。整个课堂活力自在，学生在愉悦的情景中更加优化地将智力充分发掘，每个知识点经小组讨论后，又让其在小组之间加以交流，强化记忆次数，增强记忆能力，兼顾到好、中、差及问题学生，在激励、鼓励中进行。课堂辅之CAI，效果更加明显，使立体记忆、平面记忆都得以充分提高，无疑增加了课堂活力。
让学生成为课堂主体是构建平台教学的前提条件，教师在课堂上扮演的角色就是如何为学生营造一个学习的环境和平台，智力只有在愉悦的环境中才能得到充分的发挥，更重要的是，在这种教学模式下，那些不愿学的学生也参与其中。教学中你会发现，学生提出的问题超过你的备课范围，学生的总结超过你的总结。在和谐的师生关系下，让每一堂课都“活”起来，只有这样，我们的课堂才能充满活力，才能在广阔的空间里学好数学，用好数学，从而丰富自己各方面的知识，提高学习的能力。
4．有利于探究中求同存异，激发学生的创新精神
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”其目的是在教师的引导、讲解过程中，辅于学生的是方法，而学生利用其方法在互补学习、讨论中施以利用，并在此基础上提出疑问，创设问题情景，增设难易梯度。平台互动教学中，每组学生中各提出问题和解决问题的方法，在众多的方法中找出最佳方法，让学生在探索中求同存异，有效地利用心理因素，满足学生所需，学生会感受到自己还是具备一定的创新能力，在下次问题的提出中学生会更主动、更积极、更热情。例如，在高一的数列章节中有这样一道题：等差数列{an}的前m项和为30，前2m项和为100，则它的前3m项和为多少？在备课时，一般准备的教法是：
.m（m.1）
由已知有：.
解得：但在学生分组讨论中有四种解法，其中最为经典的是：（赋
值法）令m＝1有s1＝a1＝30，s2＝a1＋a2＝100，则s3＝a1＋a2
＋a3＝s2＋a3，s3＝100＋a3；s3＝100＋a1＋2d＝100＋30＋2（a2－a1）＝210，虽然这种解法作为教师很容易想到，但是由学生想出来的效果是不一样的，记忆的强化比老师黑板加声音更具有效果，可以这样讲，在教学内容难度不是很大的情况下，学生的智慧能在这种教学模式闪耀且能超过老师，在遇到教学内容跟社会生活密切相关的时候，用此教法，智囊团式、风暴式思维让数学课堂更加社会化而不是理论化，对学生的数学思维、实践能力、团体资源的培养等方面起到很好的作用。
三EEPO教学模式存在的问题
以上所说的是这种教学模式对促进学生全面发展起到的重要的作用，但也有许多问题。其一，在这种教学模式下，课堂知识容量较小，在目前教育机制下不能完全适应，对高考知识点的传授也有局限性的地方；其二，这种教学模式对知识点的难易程度有选择性，如果所授知识点的难度过大，学生的讨论无从下手，甚至出现老师指导不到位和控制不到位时，学生会借助讨论之机聊天；其三，持续使用这种教学模式，也会使部分学生厌倦，主
要是基础较差的学生，因为数学本身就是一门基础学科。那么，如何恰当应用这种教学模式呢？据运用效果来看，在把握教学内容和高度的调控艺术下，并兼用传统的优秀方法，不失为一种好方法，且能收到事半功倍的效果。
参考文献
［1］李伯黍、燕国材.教育心理学.上海：华东师范大学出版社，2001：93～98
［2］徐文彬、傅敏.数学教学论讲义.数学教育研究所编，2004：53～55