杨雪
新沂市合沟中学
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学谈谈具体教法。
一、利用字母和字母组合的读音规则，音形义统一记单词
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，同时把读音和词义联系起来。避免学生只将形和义联系起来，从而缩短学生记单词所花费的时间。这就需要教师在教会音标的同时，将一些音标和字母或字母组合联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来词的音、形、义模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景教授单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。尤其是对于一些交际性的用语，在具体的情境中学习会让学生产生更深刻的印象。例如，在教授和复习一些购物性的词汇时，笔者曾经让学生模拟菜市场的表演，不仅学习了如何讨价还价，同时还复习了学习过的蔬菜和水果。这样的学习方式对学生来说是新鲜有趣的，容易调动学生的积极性，不会产生疲倦感。
三、教新词的艺术
（一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1.翻译法
把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初学英语的学生。
2.直观法
（1)利用实物介绍新词汇。如:Look,thisisawatch.（用手指着手表）
（2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)（教师顺势迅速画出脸谱型简笔画）
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义的目的。
（3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
如:Look——Iamopeningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。针对学生的年龄特征和学习特点，直观法更适合低年级的学生，以及教授一些简单的词汇。
3.举例法
大部分的抽象词汇很难用直观法教给学生，这时教师就可以尝试运用举例法来解释单词的含义。如：教curious这个词时，就可以说:Mikeiscuriousabouteverything.Healwaysasksquestions.这样通过一个例子使学生既清楚、准确地领会了单词curious的意思，同时又练习了句子及其怎样灵活运用。
4.比较法
在介绍一些较复杂的单词时，为了易于学生理解，可以采取比较的方法教授新词汇。如:教smile这个词时，教师可以面带微笑，说：Look,Iamsmiling.然后大笑出声，说Nowlookatme.Iamlaughing.反复训练几次，学生自然就能理解smile和laugh的区别。
5.诱导法
当学习一些难以用语言解释清楚的词汇时，教师可以使用诱导法引导学生理解新词汇。如：老师指着眼睑问Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare...eye...?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会被吸引到新词上来，对了解这个词产生兴趣。学生会产生一种学英语很有趣的感觉，对英语学习保持一种兴趣盎然的态度。
6.利用下定义法
对于一些较抽象的词，教师可以采取下定义的方式，但定义一定要简单明了，使学生易懂。如:breakfast——thefirstmealofaday.
7.利用各种关系解释词义
（1)利用事物的特征：
Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.
Coalisblack.Whencoalburns,wegetfire.（2)利用因果关系：
XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.
Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow.
（3)利用先后关系或自然顺序：
Springcomesbeforesummer.
SundaycomesbeforeMonday.
Wetakeourbreakfastatseveninthemorning.
Wetakeourlunchattwelve.
（二）操练和使用新词汇
介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法
(1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
(2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
(3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
(4）听写竞赛。教师读单词，让学生轮流拼读，采用淘汰制，直到选出最后的胜利者。
2.使用新词汇
教师应尽可能的创造情境让学生使用新词汇，如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：
Doyouoftengotothemarket?
Doyoulivenearamarket?
除了连续提问，教师还可以运用开放性的问题让不同的学生回答。
（三）词汇的扩展
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1.关联词群或称联想词群
如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：Fruit...?apple,pear...
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来
(1)利用拼读规则记忆词汇
这是最基本也是最重要的记忆单词的方法，要求教师和学生在日常的学习中有意识地练习字母组合的发音规则，这样记单词就会收到事半功倍的效果。如学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm,art,part,party,dark,argue等词。
(2)运用词形变化规则记单词
对于英语中常常用到的不规则动词的变化，现在分词的变化，名词单复数的变化等都可以根据词形的变化分类记忆，这样不仅便于记忆，同时有利于发展学生的观察力，培养学生善于归类总结的能力。
(3)根据构词法知识扩展词汇
a.同根词
如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。教师就可以说:“useful”comesfrom“use”.Itmeans“ofuse”.“Useless”comesfrom“use”,too,Itmeans“ofnouse”or“notuseful”.
b.前缀法
如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comesfrom“tell”.“Retell”means“totellagain.”
c.后缀法
如在学生已学过China,Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。
d.合成词
如在学生学过wait，read与room的基础上，就很自然推测出waiting-room,reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
(4)使用归纳、对比法归纳记忆词汇
a.同义词
同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:Theweatherisnicetoday.和Theweatherisfinetoday.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
b.反义词
在英词中经常可以遇到表示相对的概念的词汇。如学过big以后，当学到small时，可以指出Smallmeansnotbig.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多，教师可以在日常教学中有意识地训练学生寻找反义词。
(5)联想找规律，发散性记忆词汇
发散性思维能力是一个人创造性的标志，在记单词的过程中也可以运用发散性思维的方法，不仅可以扩大词汇量，更能提高学生的思维品质。如由tree联想到branck,leaf,green,yellow,colour,flower等。
(6)把单词放在句子里，在运用中记单词
记忆单词的最终目的是为了运用，因此，检查一个学生词汇记忆如何，最好的办法就是让他运用。教师在教授新词的时候可以将其运用到一定的语境中，让学生记句子，这样学生不仅记住了句子，同时也会更自如地运用。如：pronunciation可放在Yourpronunciationisgood.Mypronunciationispoor.Imustimproveit.这些句子中，学生不仅记住了句子，更增强了自信心。
(7)头脑风暴记单词
限定一段时间，让学生不断地说出学过的单词，直至想不出来为止。这个方法适合于阶段性的复习，避免了枯燥的训练，让学生在愉快的氛围中复习巩固了学习过的词汇，同时彼此的交流，竞争意识的激励会让学生在下一阶段中更主动地投入到词汇学习中去。
利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇现象，教师讲得过多，学生消化不良；单词接触少，重现率低，学生吸收少；学生主次不分，平均用力，负担过重；以及系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。
相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，运用集中分散，交替互补的原则和方法，使学生学习英语的读音和书写形式时，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性，提高学习效果。