关键词：基于产教融合；高校应用型；本科专业人才培养体系；研究
中图分类号：G642文献标识码：A
引言
现如今，在产教融合视阈下，高校教师除了具备专业理论知识之外，还应具备专业实践能力，这主要是后天的学习与成长，自我发展越强烈，教师就会越有动力，主观能动性越强，越能提高教学能力。
1、产教融合的概念
产教融合是高校教育教学过程与行业企业生产过程深度对接，打破职业与教育、企业与学校、工作与学习之间的藩篱，使高校与行业企业形成“合作双赢”共同体，打造产教良性互动的局面，可以实现应用型人才培养目标。
2、地方转型高校产教融合人才培养模式存在的问题
2.1学校方面
产教融合模式的应用周期较短，地方转型高校对该模式并未形成足够的认识，并没有针对产教融合的要求强化教师的认识，导致产教融合人才培养模式在实际应用的过程中出现很多问题。以全日制本科院校吉林农业科技学院为例。该校的办学宗旨和目标是为社会培养和输送面向生产建设和管理服务的一线技能型人才。基于这一目标，该校先后与500多家校外企业签订了人才培养协议，将学生安排到企业中进行实践学习，并定期聘请著名企业家到举办讲座和大课堂等活动，但学校忽视了教师在学生参与企业实践中的积极作用，并未制定相应的鼓励政策，再加上教师工作繁重，导致诸多教师对实践教育存在消极态度，极大地影响了校企合作人才培养模式有序推进。
2.2形式单一，产教融合深度不够
目前多数的实习实训基地仅仅是作为实习见习的场所，校企合作往往停留在框架协议上，院校和企业之间没有其他方面的实质性合作，没有体现出校企深度合作完成人才培养的功能，比如校企双方没有共同讨论制订人才培养方案，没有详细的教学要求和教学设计，没有共建专业、共建课程，没有项目合作，有的甚至没有详细具体的实习实训内容安排，等等。分析其原因，一方面企业未意识到大学生实践能力培养的潜在价值，对深入合作并不热情；另一方面，高校对产教深度融合的认识不够深刻，仅仅停留在学校与企事业单位签订协议和解决学生实习、就业安置等问题上，没有将产教融合理念融入人才培养的全过程，导致实践产教深度融合的动力不足。
3、基于产教整合的地方高校应用型本科专业人才培养体系的推进措施
3.1推行多元化课程考核评价体系，实现全方位动态监控
基于产教融合模式下的人才培养，可以采用知识答辩、笔试与答辩相结合、撰写论文、仪器操作、提交策划书、创新研究成果等多种考核方式。结合学生的平时表现变末端考试为过程监控，变知识考试为能力考核，变单一闭卷考试为多元化考评，变个体竞争为多元互动。总之，淡化标准答案意识，采用多种方法全方位评价学生的学习效果，有利于激发学生的学习积极性，实现人才培养目标。
3.2产教融合需要进一步加强
产教融合是建设应用型大学的关键，既可以为人才培养提供实训、师资和技术支持，又能为应用型人才培养标准、能力素质岗位需求等准入资格的制定提供合作渠道和良性运行机制，更好地发挥校企双方的优势，更好地实现政策目标。然而在现实中，产教融合机制不畅通，即便是在政府政策引导下，企业参与产教融合基地建设的热情依然不高，高校校企合作的水平总体不高，基地建设数量不足、水平不高难以承担应用型人才培养要求，学生参与产教融合比例不高等问题在一定范围内、一定程度上尚未有效解决。因此，在对接产业行业的过程中，必须尝试多种方式，如实施三明治模式、订单培养模式等，进一步扩展产教融合的发展空间，逐步形成企业用人与应用型人才培养的双赢态势。
3.3应用型大学的办学理念有待于进一步更新
地方本科高校探索应用型大学建设虽然或由差异化办学策略指导或由政策资源投入引导并逐渐成为共识，即便有的案例高校从升本之初就明确应用型办学目标，但通过梳理文献和案例分析，这一办学定位仍受国家政策影响较大，案例高校所确定的办学目标实际上与区域、产业行业的对接仍不显著。由此，大学在确定办学目标时既要考虑大学的学术属性和高校自身的历史传承、办学基础，在当前语境下又要考虑与教育政策、属地经济政策和产业行业发展的一致性，因而，对高校自身办学目标的分析要重点探讨地域性、特殊性影响因素基础上的共性特征，并形成地方本科院校具有自身文化传统意义的办学理念，方能持续推进其特色化、高质量发展。
3.4校企共建实训示范基地
实训示范基地是高校组织实施实践教学的阵地，校企双方合作，共建该基地，能够充分发挥校企双方各自的优势，企业提供装备、技术和管理经验，学校配置场地和实习生。校企双方以企业冠名，建设实训示范基地，等同于为教师科研和学生学习搭建有效平台。校企双方应积极建设实训示范基地，比如“厂中校”，保障学生实践教学顺利进行，并且制定科学完善的顶岗实习制度，明确学校和企业的权责关系，切实维护好学生在实训期间的正当权益，由此提升顶岗实习效益，最终实现校企双方互利共赢的目标，并且使双方的合作关系更加持久。
3.5改革传统教学模式
进一步完善现代教育技术下的课堂教学方法；强化校内实验实践，建设校内模拟小规模工厂化实训平台；利用互联网技术，与企业生产现场连线，打造实时课堂；结合联盟企业，建设实习就业基地，根据企业状况、需求、学生意愿等到基地实习见习，开展基地现场教学；充分利用校企各类平台，构建基于MOOC和SPOC的网络课堂。构建课堂教学—校内实践—实时课堂—基地教学—网络课堂“五位一体”的教学模式。课堂教学。改革传统课堂教学模式，采取多种教学方法，完善现代教育技术下的课堂教学，构建混合教学模式。突破课堂满堂灌模式，建立以教师主导、学生为主体的教学模式。充分利用视频、图片、表格等使学生获得感性认识。强化师生互动，组织开展分组讨论、上讲台讲课、学习平台知识抢答、思维导图演示等多种形式，激发学生学习活力，提高学生参与学习的积极性，学生学习效果显著增强。
结束语
综上所述，产教整合的实践对应用型人才的培养非常重要，具备专业实践能力的教师和企业可以将行业知识融入教学中，对高校教师教学能力的发展有着重要的作用。高校教师具有对企业开展横向课题研究的能力、并将企业横向课题研究融入教学的这种应用研究能力对教师教学能力的发展起着正向的影响作用。
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