河北省永清县北辛溜中心校065600
摘要：学生是学习的主人。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。面对新课程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，提供自主学习的空间，学生才能真正调动自身的学习潜能进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
关键词：小学语文主动参与积极探求情感体验自主学习
《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。在小学阶段，切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，使学生不仅在课内学得主动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下也能主动探究学习，从而打下扎实的语文基础，这对学生的成长和发展将会产生深远的积极影响。
一、寻找兴趣信息，引发主动参与
教师应积极找寻课堂中的兴趣信息，亦即教学中的兴趣结合点，它包含了教材、课件、环境等各方面学生感兴趣的地方；而教师收集兴趣信息的过程，不仅是学生产生兴趣的前提基础，也是教师高超教学艺术的体现。首先，教师可根据内容的特点，通过适当的手段使教学材料以诱导的方式呈现。让学生在愉快的氛围中主动积极地参与到教学过程中。如教学《观潮》一课，教师借助录像和绘声绘色的解说调动学生多种感官全方位观察了“河流→浪→潮水”，初步感知了潮水的气势，这给学生一种从未有过的新奇感，极大地丰富了课堂教学的内涵，同时也引发了学生学习的兴趣。其次，教师要精心设计提问，为学生指明学习目标及探索的方向，同时训练学生思维的正确性、深刻性和创造性。
二、鼓励质疑问难，引导积极探求
“学起于思，思源于疑。”因此，引导学生质疑问难，是训练思维能力的基本方法，也是学生积极探索、寻求的途径。同时，学生在学习过程中不断发现问题，是学生欲求主动完成学习内容的体现，因为学生在学习中有疑，就说明学生有强烈的求知欲望，大脑在积极地思考。这种情况下，教师要善于利用学生的已有知识，诱发出他们存在的疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步。首先，教师要鼓励学生大胆质疑，引导学生“不唯书”“不唯师”，大胆质疑，寻求真正的理解。“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”可以这样说，质疑是激发学生内驱力、挖掘潜在智能、增长知识的良方。其次，教师在肯定其大胆质疑的同时，也应教给学生质疑的方法。学生在开始质疑时往往是缺乏思考，问题比较单纯幼稚，教师决不能因为学生提出了使自己不满意的问题就加以批评甚至训斥，而应是加以鼓励，肯定他的态度，并在引导上采取更积极的措施。学生一旦掌握了质疑的方法，能力就会迅速提高。
三、重视情感体验，学生自主学习
教师不能单纯为完成一节课的任务而教，而忽视了学生的学，使课堂变得机械、沉闷。其实学生有着很大的潜能，有待教师去挖掘。就情感体验而言，只要教师“导”得好，学生的情感就可以完全被激发出来。例如教学《春蚕》一课，我鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读。然后进行师生角色互换组织课堂教学，其他学生提出疑问，让“小老师”解答，最后全班讨论达成共识。可找重点句多读，体现句中的感情，谈谈自己的感受。这样，教学的过程就变成了师生交往互动的过程，学生不是只听的配角，而变成了课堂教学的主人，课堂教学就活了起来。
四、贯穿情境活动，诱发自我完善
我国古代著名教育家孔子曾提出“相机教学”的主张，就是指教师要抓住有利时机，运用情境，随时随地因事因人地对学生进行恰如其分的教育。可见，课堂中贯穿情境活动，是使学生主动探求，诱发其进行自我完善的重要途径之一。首先，注重情境的层次性。其次，拓宽有意义的情境空间。现代教育教学是一个开放的系统，更应拓展其空间。教师要从课堂这一教学的主体区域延伸开去，结合课外活动或通过野外有目的的考察等活动强化学生在课外的相关感受。
五、教学灵活多样，学生创造学习
传统的教学方式师问生答现已不适合时代发展的需求，而灵活多样的课堂教学方式正迎合了学生的需要。课堂上多以合作讨论形式为主，由学生自己设计问题，小组讨论解决，并在班上汇报，师生共同总结。这样在很大在程度上锻炼了学生的口头表达能力和应变能力，也挖掘了学生的创新思维，从而使学生感受到自己的独特见解得到认可，在内心深处品尝到成功的喜悦。教学第六册《我爱故乡的杨梅》这一课时，我安排同学们分组坐，在读完课文的基础上，我发给他们每组一张纸，要他们自己设计问题，然后小组讨论后得出解决的办法，最后由小组长汇报。这样，大家的学习积极性大大提高了，从中也培养了学生主动学习的积极性和创造性。
只要教师充分相信学生，尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，就能使学生逐步提高语文能力，从而更加主动地学习、主动地发展。
参考文献
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[2]吴纪琼语文教学中如何有效培养学生的自学能力[J].新课程（上），2013，（08）。
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