导读:本文包含了教学价值观念论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:观念,素养,核心,化学,生物学,时空,价值。
教学价值观念论文文献综述
柳秋培,李文良[1]（2019）在《核心素养下手持技术对于观念建构的教学价值》一文中研究指出核心素养背景下,中学化学教学不能局限于具体化学知识本身,应从传授事实、掌握知识转变为应用事实、发展观念,即要从"知识本位"的教学转向"观念建构"的教学。手持技术作为一种应用广泛、实用性强、便于操作、集数据采集与处理于一体的新型信息化实验系统,以一种新方法、新手段和新技能为学生核心素养的培养注入了新活力,对于学生的计量观、微粒观、变化观、实验观和化学价值观等化学观念的建构具有重要的教学价值。(本文来源于《实验教学与仪器》期刊2019年Z1期）
庄鑫渝,薛淞予[2]（2019）在《“时空观念”的教学价值及其实现——以2018年高考全国卷Ⅱ历史为例》一文中研究指出《普通髙中历史课程标准(2017年版)》提出的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养,是对学生高中历史学习提出的新目标,也是教师在历史教学中需要探索的新方法。其中,时空既是历史的基本要素,也是历史叙述的基本模式。"时空观念"是历史学科五大核心素养中学科本质的体现。且在近年的高考试题中,"时空观念"构成了试卷文本表达的基本范式。(本文来源于《中学历史教学》期刊2019年05期）
王珍珠[3]（2019）在《浅析“时空观念”的价值及在教学中的运用》一文中研究指出时空观念是中学历史教学核心素养的诸素养中学科本质的体现,是历史学科区别于其他学科的标志。要求学生在历史学习中学会站在不同的时间、空间下对具体的历史事件和人物作出准确的分析。随着教育改革的发展,在中学历史教学的过程中如何培养学生的时空观念核心素养,已经成为近年来中学一线教师必须掌握的一项技能。(本文来源于《长江丛刊》期刊2019年07期）
王聿奎[4]（2018）在《高中物理观念的涵义、教学价值及培养》一文中研究指出物理观念是从物理学视角形成的对客观世界的概括性认识。物理观念做为高中物理学科核心素养的重要组成部分,不仅有着丰富的内涵和自身的特点,其教学价值也需要得到重视。物理观念引领高中物理教学的同时还可以促进高中物理课程目标的实现,教学中采取有效策略使学生形成物理观念,对提升学科核心素养和促进学生全面发展具有重要意义。(本文来源于《教学与管理》期刊2018年34期）
杨琳[5]（2018）在《挖掘德育因素 传播正确价值观念——浅议英语教学中的德育渗透》一文中研究指出英语不仅是一门语言学科,它还有诸多人文内涵。作为一名英语教师,要用心挖掘文本,不仅在课堂上教授语言知识、语言技能,更要挖掘、整合教材及课外素材中的德育因素,渗透情感、价值观教育,提升学生人文素养。挖掘德育因素教师要深入钻研教材,敏锐地捕捉到其中所蕴涵的德育因素,启迪学生思考,引其领悟人生哲理。以高中必修课中的某些章节为例(本文来源于《河北教育(德育版)》期刊2018年09期）
顾云霞[6]（2018）在《以数据分析为帆 以核心素养为船——摭谈数据分析观念的教学价值及评价内容》一文中研究指出数据分析是一种通过分析、判断、归纳、推理等方式从数据中获取信息、发现规律的过程。数据分析为学生搭建了自主发展的平台,是核心素养孕育的沃土。如果把数学核心素养比作船,那么数据分析观念就是帆,笔者在数学教学中扬起数据分析的风帆,开动核心素养之船。(本文来源于《教育界(基础教育)》期刊2018年05期）
翁庆双[7]（2017）在《以学科观念建构为价值取向的初中科学教学——以“磁生电”课堂教学设计为例》一文中研究指出以观念建构为价值取向的教学,实现学科观念建构,教学不仅关注知识传授,更将知识的形成与掌握过程视为观念建构、思维发展的过程。以"磁生电"课堂教学设计为例,着重阐述开发科学课程的科学史资源,分析教材蕴含的"学科观念",探查学习者的"认知与思维",从而建构学习者理解的"学科观念"。(本文来源于《物理教学》期刊2017年09期）
张秀红[8]（2017）在《核心素养视域下的生物学观念:内涵、价值、内容体系及教学》一文中研究指出发展学生的生物学核心素养,是中学生物学课程的核心任务。生物学观念是对生物学和生命的整体理解,是生物学核心素养的基础和支柱。基于对生物学概念体系和生命科学哲学的分析,确定生物学观念包括生物学本质观和生命观念。其中,生物学本质观指向对生物学的理解;生命观念指向对生命的理解,主要包括生命的物质观、能量观、信息观、进化观、生态观和系统观。(本文来源于《课程.教材.教法》期刊2017年09期）
黄清辉,张贤金,吴新建[9]（2016）在《化学观念的建构及其教学功能和价值》一文中研究指出知识是容易被人遗忘的,而素养却可以使人受益终身。学生科学素养的提升离不开教师在课堂教学中对学生化学观念的培养。文章选择微粒观、分类观和化学价值观等叁种化学观念,探讨这叁种化学观念的建构及其教学功能和价值。(本文来源于《化学教与学》期刊2016年11期）
张文兵[10]（2016）在《设计有价值的操作活动,发展空间观念——《长方体和正方体表面的展开图》教学片段的思考》一文中研究指出发展空间观念离不开操作活动。有价值的操作活动,能激发学生的内在需要,使其产生操作的积极情感。有价值的操作活动,能在操作中结合想象,能让学生关注操作背后的数学内涵,主动将知识从肤浅走向深入。有价值的操作活动,能将积累的感性经验内化为理性认识。(本文来源于《数学教学通讯》期刊2016年31期）
教学价值观念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《普通髙中历史课程标准(2017年版)》提出的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养,是对学生高中历史学习提出的新目标,也是教师在历史教学中需要探索的新方法。其中,时空既是历史的基本要素,也是历史叙述的基本模式。"时空观念"是历史学科五大核心素养中学科本质的体现。且在近年的高考试题中,"时空观念"构成了试卷文本表达的基本范式。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教学价值观念论文参考文献
[1].柳秋培,李文良.核心素养下手持技术对于观念建构的教学价值[J].实验教学与仪器.2019
[2].庄鑫渝,薛淞予.“时空观念”的教学价值及其实现——以2018年高考全国卷Ⅱ历史为例[J].中学历史教学.2019
[3].王珍珠.浅析“时空观念”的价值及在教学中的运用[J].长江丛刊.2019
[4].王聿奎.高中物理观念的涵义、教学价值及培养[J].教学与管理.2018
[5].杨琳.挖掘德育因素传播正确价值观念——浅议英语教学中的德育渗透[J].河北教育(德育版).2018
[6].顾云霞.以数据分析为帆以核心素养为船——摭谈数据分析观念的教学价值及评价内容[J].教育界(基础教育).2018
[7].翁庆双.以学科观念建构为价值取向的初中科学教学——以“磁生电”课堂教学设计为例[J].物理教学.2017
[8].张秀红.核心素养视域下的生物学观念:内涵、价值、内容体系及教学[J].课程.教材.教法.2017
[9].黄清辉,张贤金,吴新建.化学观念的建构及其教学功能和价值[J].化学教与学.2016
[10].张文兵.设计有价值的操作活动,发展空间观念——《长方体和正方体表面的展开图》教学片段的思考[J].数学教学通讯.2016
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