导读:本文包含了教师专业学习共同体论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:协同学习共同体,大学英语教师,教师专业发展
教师专业学习共同体论文文献综述
赵静,刘金梅[1]（2019）在《协同学习共同体视域下大学英语教师专业发展研究》一文中研究指出教师协同学习共同体是以协同原则为指导,围绕真实教学中存在的困惑而进行深度学习的自组织系统,是当代教师专业发展的主要范式。梳理研究教师协同学习共同体理论,以湖北某省属高等师范院校开展的大学英语教师协同学习共同体建设为案例,通过问卷调查和深度访谈收集定量和定性数据,探究教师协同学习共同体促进教师专业发展的有效途径,可以为高校大学英语教师专业发展提供借鉴。(本文来源于《扬州大学学报(高教研究版)》期刊2019年05期）
李英杰[2]（2019）在《助力大学英语教师教研相长新思路:在专业学习共同体中进行对话》一文中研究指出从社会文化理论出发,提出大学英语教师应在专业学习共同体中进行对话。认为专业学习共同体是共同体成员对话一致性与冲突性的有机统一体,合理平衡对话的一致性与冲突性之间的关系是保障共同体可持续发展、实现教师互助发展与教研相长美好愿景的重要保障。(本文来源于《英语教师》期刊2019年20期）
张国强[3]（2019）在《大学教师学习共同体：专业成长的支持者》一文中研究指出大学教师学习共同体强调共同的事业、多元化的组织形式,这种组织形式与学习型组织和合作学习小组有别,分为基于群体的和基于主题的两种类型,其在教和学中取胜的关键因素是多学科性和共同体。大学教师学习共同体在提高大学教师本科教学兴趣,促进教师实践知识的构建,推动教师的批判性反思活动和变革教师专业发展的生态系统等方面发挥了重要的作用。(本文来源于《德州学院学报》期刊2019年05期）
郭永志[4]（2019）在《学习共同体视域下高校英语教师专业发展模式研究》一文中研究指出教师是学生成长的引路人、教育改革的促进者。在促进学生成长的同时,高校教师也要不断地成长与发展,提升自己的专业素养。但是,当前高校英语教师的专业发展模式却存在着一定的局限性。为了更好地促进高校英语教师的专业发展,文章分析了当前高校教师专业发展的新取向,在此基础上探讨了学习共同体视域下高校英语教师专业发展模式,相信这将在一定程度上给教师的专业发展带来启迪。(本文来源于《教师》期刊2019年29期）
江叔锐[5]（2019）在《对山区镇教师专业发展学习共同体研究的思考》一文中研究指出随着教育改革的不断发展,提升教育质量与做好内涵建设已经逐渐成为教育中的重点。因此在山区镇发展中教师就要实现专业化发展,做好学习共同体建设工作,以此来实现专业化发展目标。基于此针对山区镇教师专业发展学习共同体研究进行了简要阐述,仅供参考。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2019年10期）
[6]（2019）在《“教师专业学习共同体(PLC)研究丛书”书讯》一文中研究指出近年来,随着教师专业化的深入,教师专业发展的途径及策略研究成为大家关注的热点。在此背景下,教师专业学习共同体(Professional Learning Communities,简称PLC)作为教师专业发展的新途径,引起了广大学者及教育工作者的重视。当下,国内外关于教师专业学习共同体的研究成果也不断涌现。专业学习共同体是作为学习者的教师以自愿为前提,以分享、合作为核心,以促进学生学习的愿景为纽带,相互交流和共同学习的一种组织形式,是教师获得可持续专业成长的有效途径,为教师间、师生间的共同(本文来源于《外国语(上海外国语大学学报)》期刊2019年05期）
吕红日[7]（2019）在《赋能乡村教师专业发展的学习共同体建构：为何与何为》一文中研究指出当前,赋能增效成为乡村教师专业发展的核心命题。突围传统教师培训思维,学习共同体为撬动乡村教师专业发展提供新的支点。构建学习共同体的有效路径包括:明确组织愿景,加强城乡联动,强化自主发展等。(本文来源于《江苏教育》期刊2019年70期）
李孟端,张琳瑜,朱志敏[8]（2019）在《自我决定理论对网络大学英语教师专业学习共同体构建的启示》一文中研究指出完善网络大学英语教师专业学习共同体构建需综合考虑其本身特点和大学英语教师特点,以此激发和培养教师主动参与其中的内部动机。本文首先介绍了自我决定理论的核心概念及概念间的逻辑关系,然后基于自我决定理论提出了完善网络大学英语教师专业学习共同体的模型,并基于该理论观点,建议教师所在学校和共同体为大学英语教师提供满足归属需求、自主需求和能力需求环境的支持。与此同时,帮助教师充分了解和利用共同体平台优势、尊重教师领导力、增强教师领导力、融洽共同体内部氛围、建立多种教师学习方式、保证教师真正有所学、有所获,更是进一步优化网络大学英语专业学习共同体建构的重中之重。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年72期）
韩爽[9]（2019）在《名师工作室:一种教师专业学习共同体的打开方式》一文中研究指出名师工作室,是促进中小学教师专业发展的一种有效模式,以其特有的运行方式和资源,带动教师的成长,但是名师工作室在运行过程中也出现了很多问题。本文拟从名师工作室的概念界定、名师工作室运行中的教师专业发展和名师工作室运行中的困境与超越叁方面进行阐述和分析。(本文来源于《新教师》期刊2019年08期）
彭红[10]（2019）在《学习共同体视域下英语教师专业发展路径探究——评《学习共同体视域下高校英语教师专业发展研究》》一文中研究指出高校英语教师的专业发展是培养优秀人才的有效途径之一,教师的专业发展意识主导着英语教师的教学实践。高校应重视起英语教师的专业发展规划,对教师的专业意识有针对性地进行培养,从自我认知、职业认同、专业状态、发展规划等方面进行系统化和科学化的指导,提高英语教师的专业技能,促进教师的成长和发展。王晓红着作的《学习共同体视域下高校英语教师专业发展研究》一书主要针对教师专业发展这一主题,从学习共同体的视角对其进行了全面(本文来源于《中国教育学刊》期刊2019年08期）
教师专业学习共同体论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
从社会文化理论出发,提出大学英语教师应在专业学习共同体中进行对话。认为专业学习共同体是共同体成员对话一致性与冲突性的有机统一体,合理平衡对话的一致性与冲突性之间的关系是保障共同体可持续发展、实现教师互助发展与教研相长美好愿景的重要保障。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师专业学习共同体论文参考文献
[1].赵静,刘金梅.协同学习共同体视域下大学英语教师专业发展研究[J].扬州大学学报(高教研究版).2019
[2].李英杰.助力大学英语教师教研相长新思路:在专业学习共同体中进行对话[J].英语教师.2019
[3].张国强.大学教师学习共同体：专业成长的支持者[J].德州学院学报.2019
[4].郭永志.学习共同体视域下高校英语教师专业发展模式研究[J].教师.2019
[5].江叔锐.对山区镇教师专业发展学习共同体研究的思考[J].新课程(小学).2019
[6]..“教师专业学习共同体(PLC)研究丛书”书讯[J].外国语(上海外国语大学学报).2019
[7].吕红日.赋能乡村教师专业发展的学习共同体建构：为何与何为[J].江苏教育.2019
[8].李孟端,张琳瑜,朱志敏.自我决定理论对网络大学英语教师专业学习共同体构建的启示[J].教育现代化.2019
[9].韩爽.名师工作室:一种教师专业学习共同体的打开方式[J].新教师.2019
[10].彭红.学习共同体视域下英语教师专业发展路径探究——评《学习共同体视域下高校英语教师专业发展研究》[J].中国教育学刊.2019