雷成伟甘肃省高台县城关初级中学734300
摘要：实验探究是新课程倡导的探究活动的主要方式，也是新课程学习的重要内容。在新课程环境下，化学课堂教学中开展以实验探究为主的科学探究活动面临种种困难和问题，因此，只有深刻领会课标，深入挖掘教材，精心设计教学，全面了解学生，恰当地提出实验探究问题，才能使我们适应探究，学会探究，培养学生的实验探究能力。
关键词：初中化学探究性实验教学探究能力培养
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅可以培养学生的观察能力和实验操作能力，还可以培养学生的创新思维能力。几年来，为了适应和合理应用新课程的基本理念，我们在化学课堂教学中进行以实验探究为主的探究教学尝试。以最大限度地激发学生学习化学的兴趣。培养学生的探究意识、合作意识、主动意识和创新意识。
探究性实验是在化学实验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识，这一过程要求学生有较多深入的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态。课堂教学中的实验探究，以“开放式”教学模式把课堂演示实验让给学生，但受传统教学模式和学习方式的影响，在实践过程中，教师面临许多困难和问题。随着课程改革的不断深化，我们在课堂教学中如何更好地开展实验探究活动呢？
一、设置问题，创设探究情景
例如在讲授《酸碱之间能反应吗》一节时，我设计了三个情景问题：1.大家都有过被蚊子叮咬过的经历，你是怎样处理的？2.想一想胃康—U为什么可以治疗胃酸过多？3.农民伯伯用熟石灰改良酸性土壤，以增产增收，这是什么原理？学生通过观察情景图片自然会产生疑问，为什么蚊子叮咬过的部位涂一些药水就不痒了？为什么吃过胃康—U胃里就不酸了？为什么在土地里施撒熟石灰可以增产增收？从而联想到酸碱之间的反应。通过创设这样的探究情景，学生的思维得到了发散，学习兴趣也提高了不少。
二、变演示实验为学生参与实验，渗透探究性教学
例如讲授《二氧化碳的实验室制法》一节时，我先展示课件（实验室用过氧化氢、高锰酸钾制取和收集氧气的装置图），引导学生从药品的状态、反应所需的条件以及气体的密度、溶解性等方面进行对比分析，选择实验室制取二氧化碳的装置。然后邀请几位同学帮助老师组装实验室制取二氧化碳的发生装置和收集装置，不但上台操作的学生兴趣很高，就连坐着的同学也在别人操作出现失误时指点江山，纠正错误，课堂气氛十分活跃。学生对实验的整个过程都记忆犹新。
三、变验证性实验为探究性实验
例如在讲授《二氧化碳的实验室制法》一节时，我没有按照课本上直接告诉学生用大理石（或石灰石）与盐酸反应来制取二氧化碳，而是先出示三组药品组合（石灰石和稀盐酸、碳酸钠和稀盐酸、石灰石和稀硫酸），然后由小组猜想，并请三位同学上台实验，其他同学观察现象，分析原因，最终确定实验室制取二氧化碳的最佳药品组合。从而不仅使学生牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。
四、熟悉探究环节，形成科学的探究过程
实验探究可使学生由被动学习变为探究性地主动求知，主要体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，因此学生必须熟悉科学探究的一般环节，培养学生形成科学的探究过程，才能做到胸有成竹，事半功倍。
五、诱导学生善于思考，掌握多个角度探究的方法
任何事物都可以从多个角度去分析，一个实验也往往会有多种不同的设计思路，假如在探究过程中能诱导学生主动从多个角度、不同思路进行思考，由一种现象引发多条思维途径，设计出多种实验方案，能有利地发展学生的联想思维和发散思维。
六、培养学生实验探究能力还应注意的问题
1.教师要精心备课，合理设计探究性实验教学，有针对性地提出探究问题，问题的范围不宜过大、过深，否则学生会不知所措，觉得实验探究深不可测。
2.探究问题提出后应给学生充分的思考时间，教师不要马上去启发，更不要给出实验方案，应让学生通过讨论，让他们智力的火花相互碰撞，在碰撞中产生共鸣。
3.在教学中，教师应让学生体现主人翁的地位，多鼓励少批评，鼓励学生敢想敢说，给学生提供交流、评价的互动空间，尽量让学生在和谐、宽松的环境下进行探究。
总之，在实验教学中实施探究性学习，教师应该抓住课程改革这一机遇，创设严谨、务实、宽松、活泼的课堂教学环境，充分调动学生的积极性，尽可能多地为学生创造探究的机会，让学生真正成为学习的主人，参与整个学习过程，在这样的环境下学习，还有什么样的困难和问题不能突破呢？
参考文献
[1]《初中化学新课程标准》.北京师范大学出版社，2006，7。
[2]《新课程教学设计（概论）》.首都师范大学出版社，2004年。
[3]《中学化学实验教学》.西南师范学院化学系，高等教育出版社，2006，4。
[4]沈鸿博《化学课堂教学技能训练》.东北师范大学出版社，1999。
甘肃省教育科学‘十二五’规划2011年度一般规划课题（课题批准号：GS[2011]GHB581）成果。