陈晓姿[1]2008年在《初中语文课堂教学资源开发利用研究》文中指出《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出的“语文课程资源开发利用”问题,是新一轮国家基础教育语文课程改革中的重要问题。“语文课堂教学资源”是“语文课程资源”的下位概念,语文课堂教学资源开发利用问题是语文课程资源开发利用的重要组成内容,也是达成语文教学目标、确保语文课堂教学效果的重要过程。本文选取了“初中语文课堂教学资源开发利用问题”为研究基点和对象,从廓清“语文课程资源”“语文课堂教学资源”和“初中语文课堂教学资源”概念入手。首先,通过分析初中语文课堂教学资源开发利用的现状,探寻1904年至2000年近百年的初级中学语文“课程标准?教学大纲”中“初中语文课堂教学资源开发利用”的发展轨迹,深刻认识开发利用初中语文课堂教学资源对切实践行语文新课程改革基本理念的重要意义;接着,结合初中语文课堂教学案例,从初中学生心理角度认识初中语文课堂教学资源的开发与利用问题,提出基于初中阶段学生的认知发展特点、个性发展特点和人际交往特点的具体的初中语文课堂教学资源开发利用策略;从对课堂教学叁个基本元素(教师、学生、教学资源)及其相互关系的认识出发,提出开发利用初中语文课堂教学资源创设语文课堂教学的“情”与“境”的“情境教学“策略。最后,在总结以上研究的基础上,提出语文课堂教学资源开发利用的“语文性、针对性、开放性、经济性”四个一般性原则。
毛利娜[2]2007年在《论初中语文课外课程资源的开发与利用》文中研究指明《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)十分重视语文课程资源的开发和利用,这是对语文课程观念的更新和完善,也是现代语文教育发展和新世纪深化语文教学改革的必然。搞好语文课程资源的开发和利用,对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。初中语文课程资源的开发利用直接制约着语文课程目标实现的范围和水平。为此,必须尽快加强课程资源建设,并从更新教育观念入手,依据学生特点与教学实践,对其科学筛选、分类整合,以适应新时期课程改革的客观需要,从根本上提高学生的语文素养。语文课程资源的优选和重构,是一种独创的语文教育文化,语文课程资源的不断改进和利用,是语文教育生命力的表现,语文课程资源就像一座丰富的“资源库”。我们要沟通课堂内外,充分利用学校、社区、家庭的课程资源,拓宽语文学习的空间,让学生更多地接触语文材料,增强他们的语文实践能力。本文对初中语文课外课程资源的开发与利用主要从叁个部分进行论述,具体内容如下:第一部分:语文课程资源及开发利用。这一部分着重论述语文课程资源的内涵、特点和开发、利用及课内与课外语文课程资源的运用原则。第二部分:家庭语文课程资源的开发与利用。这一部分着重讲了家庭语文课程资源概述、类型及开发利用家庭语文课程资源的途径与方法。第叁部分:社会语文课程资源的开发与利用。这一部分着重讲了社会语文课程资源概述、类型及开发利用社会语文课程资源的途径与方法。
苏兰芳[3]2007年在《小学语文课程资源的开发和利用》文中研究表明小学语文课程资源的开发和利用是我国语文基础教育改革面临的一个崭新课题,是新课改中最具活力的因素。充分利用现有的课程资源,积极开发新的课程资源,是贯彻新课标精神,深化教育改革、提高教学效益的重要途径,有利于拓宽小学生语文学习和运用的领域,在开放式的语文学习中得到全面发展。本论文结合笔者二十多年来小学语文教学的实践,对小学语文课程资源开发和利用的意义、概念与分类、原则、方法和途径做了探讨。认为小学语文课程资源的开发和利用是由小学语文课程的特点决定的,是提高小学语文课教学质量的需要,能够转变小学生的学习方式,可以培养小学生的学习积极性,是促进小学语文教师专业化建设的保证。小学语文课程资源是指在实现培养小学生语文素养的课程目标过程中,富有教育价值的、能够转化为语文课程或服务于语文课程的各种因素和条件的总称。语文课程资源丰富多样,在学校、家庭、社区以及大众文化传播中广泛分布并相互联系,相互制约,构成了一个有机的课程资源系统。本文根据小学语文课程资源的开放性、经济性、整合性、适应性、生成性、实用性原则,针对小学生的年龄特点,从小学语文教学的实际需要出发,结合具体案例,从家庭、校内、校外以及大众文化传播等不同途径探寻有可能进入小学语文课程领域的、能够与语文教育教学活动联系起来的资源,充分挖掘这些资源的语文教育教学价值,极大地丰富语文课程类型,以促成语文课程目标的实现,切实提高小学生的人文修养、语文能力和综合素质,促进小学生的全面发展。论文最后,结合小学语文课程资源开发和利用的实践体会和反思,提出了开发和利用小学语文课程资源需要注意处理的问题及关系。相信在新理念的指导下,作为第一线的课程实施者,充分发挥自己的主观能动性,树立语文课程资源观,做一个有心人,以开阔的心态和开放的视觉对待人类创造的一切可能利用于语文课堂的课程资源,就一定能开创新时期语文课改的新局面。
何德珍[4]2008年在《现代广告：一种重要的语文课程资源》文中指出重视课程资源的开发和利用是第八轮课程改革提出的新目标,《全日制义务教育语文课程标准》和《高中语文课程标准》中已经明确地把电影、电视、报刊、广告等列为重要的语文课程资源。但目前国内关于现代广告作为一种语文课程资源的研究还处于基础阶段,对广告资源的开发和利用,大多数语文教师仅看到广告语的特点,只利用了经典广告语进行语言修辞学习和写作训练。因此本文尝试研究如何把学生熟知而喜欢的优秀广告引入课程资源,探讨其作为一种重要语文课程资源的可行性和意义以及开发利用的原则、内容和方法。本文中的语文课程资源是指在语文课程开发过程中可资利用的有利于实现语文教育目的或服务于语文课程的各种条件的总称。现代广告是指一种有偿的,经过媒介传播的、目的在于劝服的传播活动,它包括商业广告和非商业广告。现代广告能作为一种语文课程资源是因为两者之间存在着关联性。现代广告与语文课程资源的关联来源于学生对现代广告的熟知和喜爱,来源于现代广告中蕴涵着丰富的语文元素:多姿多彩的广告语言风格,提供了语言应用的技巧;广告语多种多样的修辞手法,提供了修辞学习的资源;新颖巧妙的广告文案,提供了写作构思的资源;丰富的广告文化,可培养学生的人文素养;绝妙的广告艺术创意可开发学生的创造思维;繁杂广告信息可以培养学生攫取和吸收信息的能力。我们可以依托生活教育理论、多元文化教育理论、生成性学习理论、学习心理学理论、鲍德里亚的传播学理论来探讨现代广告作为一种重要语文课程资源的开发和利用。本文通过对经典案例《“广告与语文”教学新思考》进行分析,提炼出现代广告作为一种语文课程资源的原则是去粗存精的原则、优化组合原则、独特性原则、模块化原则。开发和利用现代广告作为语文课程资源的途径是:学习国外的经验,把优秀的广告纳入教材;筛选与甄别,设计综合性学习,把广告融入语文教学;采用主题形式把现代广告引入活动课程、选修课程、校本课程。为了实现现代广告作为一种语文课程资源,它必须具备的条件从宏观讲有:处理好课内资源和课外资源的关系;把教材、生活、学生、教师都作为课程资源;具备多元化的课程资源观。从微观讲有:教师要具备开发课程资源的能力;开发现代广告资源时要注意与主流文化、精英文化相结合;注意筛选有效的广告资源进入语文课程。总之,本文认为实现现代广告作为一种语文课程资源及开发和利用是非常有意义的尝试,对其进行开发和利用也是可行的,它对于推进基础教育课程改革,促进学生语文学习都有着极其重要的意义。
曾阳[5]2007年在《新课程背景下语文课堂教学资源的开发和利用》文中指出“语文课堂教学资源”是新课程中提出的新概念,是指支持语文课堂教学开展,并为语文课堂教学利用的各种要素来源和实现条件。这些要素和条件既可以是物质的,也可以是非物质的;既可以是学校、课堂内部的,也可以是二者外部的;既可以是有形的,也可以是无形的;既可以是目前已经被利用的,也可以是目前还未被利用的、潜在的。人文性、整体性、动态性、开放性和体验性是新课程背景下语文课堂教学资源的基本特征。人文性是语文课堂教学资源的本质存在,它一方面体现为以“人”的发展为本,另一方面体现为着眼于“人”的整体发展;整体性是语文课堂教学资源的空间属性,各种语文课堂教学资源之间和某一类语文课堂教学资源中都具有整体性;动态性是语文课堂教学资源的时间属性,包括资源要素的动态组合、动态生成和动态调整;开放性是语文课堂教学资源的存在形式,既包括空间结构的开放性,也包括时间序列的开放性;体验性是语文课堂教学资源的表现方式,新课程背景下的语文课堂教学资源不再是游离于学生经验之外的陌生物质,它强调与学生互动,依据不同学生的实际情况进行增删和取舍,因而更多地打下学生体验的烙印。新课程背景下语文课堂教学资源的基本类型包括丰富珍贵的学生资源、内蕴深刻的教师资源、开放多元的教材资源、和谐舒适的环境资源、多维整合的信息资源和灵动即时的生成资源。就学生资源而言,学生的经验、差异、错误、兴趣、问题等都是宝贵的课堂教学资源;教师资源包括教师的道德情感资源、个人能力资源和观念意识资源等方面;就教材资源而言,既包括作为教师“教”的凭借的教材资源,也包括作为学生“学”的载体的教材资源;就环境资源而言,本文从心理环境资源和物理环境资源两方面进行探讨;就信息资源而言,笔者考察了信息技术融入语文课堂教学的叁个阶段,总结了信息技术与语文课堂教学整合的两种类型;就生成资源而言,本文探讨了教学目标的生成、教学内容的生成和教学过程的生成叁个方面。新课程背景下语文课堂教学资源的开发和利用包括开发和利用的理论基础、开发和利用的原则及开发和利用的策略叁个部分。开发和利用的理论基础包括教育哲学理念、学习理论和教学理论;开发和利用的原则包括优先性原则、针对性原则、科学性原则和经济性原则;开发和利用的策略与六种基本类型相对应,包括六个部分:“创设情境,巧妙利用,促进学生资源共享共生”、“注重素养,更新观念,应学生之需组教学内容”、“灵活运用,整体把握,加强教材横向纵向联系”、“讲求和谐,营造氛围,构建生态化的课堂环境”、“雪中送炭,画龙点睛,利用信息资源教活语文”和“充分预设,注重留白,促进预设生成辩证统一”。新课程背景下发挥语文课堂教学资源整体效应的基本保障包括四个方面:增强教师的课程意识、唤醒学生的主体意识、加快教学化教材建设和采用多元的评价方式。
宋丽朋[6]2017年在《聊城地方初中语文课程资源的开发利用》文中研究说明随着基础教育课程的进行,开发利用地方课程资源引起了人们的普遍关注。语文教学,高质量地开发利用地方性课程资源,对于扩大学生的文化视野,提高学习语文的兴趣,提高学生的综合素质具有重要的作用,因此,如何开发及利用地方课程资源是一个值得考虑的问题。根据聊城地方资源的开发利用的情况,本文对聊城地方语文课程资源的开发利用进行了调查,从不同的方面对开发利用课程资源中存在的问题进行分析、研究。论文共由以下五部分组成:第一部分即前言部分简单论述了聊城地方初中课程资源的开发利用的研究背景,研究现状,研究思路与方法,并对本文的创新之处作了简要介绍,本文是根据语文课程目标的要求,利用聊城地方课程资源推动本地语文教学,拓展语文教学领域,提高教师的教学技能进步,提高教师专业教学能力,转变学生学习方式,提高学生学习的积极性。第二部分是对聊城地方初中语文课程资源的一个概述。首先是归纳了地方语文课程资源的概念。其次是利用地方文化资源开展语文学习的理论依据,最后从教育资源、校本课程、教师和学生等四个方面提出了聊城地方初中课程资源开发运用的可能性,并进一步论述了对其进行开发利用的现实意义。第叁部分针对聊城地方初中课程资源的开发利用现状,主要运用调查问卷法和访谈法进行深入调查。在剖析问卷结果和访谈内容的基础上,总结出初中学校在地方语文课程资源开发利用的过程中存在的一些问题,如:课程资源开发利用结构不系统、教师缺乏开发研究课程资源的能力、教师开发地方课程资源意识不强等。第四部分归纳聊城地方文化资源中可以走进语文课堂的内容,提出了在开发利用地方语文课程资源时应遵循的原则,针对课程资源开发过程中出现的问题,提出了具体解决问题的策略。第五部分是根据开发出来的语文课程资源,教材课文类型,选取可以运用的地方资源,为语文教学提供案例参考。
虞银娣[7]2008年在《常州地方语文课程资源的开发与利用》文中指出本文以长江叁角洲、江南水乡的“常州”的地方语文课程资源作为研究对象,试图弥补目前新课程倡导的叁级课程的中间一级--地方课程的理论和实践上的一些缺陷,试图通过举隅和常州地方语文资源图来拓展人们的视野,通过一些教学范例解决在实施地方语文课程资源的开发和利用的有效途径的问题,克服开发利用中的无序无章的现象,提供一些适合日常教学使用的策略。论文共分五章:第一章,“地方语文课程资源”等相关概念的阐释。第二章,常州地方语文课程资源开发和利用的现状调查。第叁章,常州地方语文课程资源开发举隅。第四章,常州地方语文课程资源开发利用的策略。第五章,常州地方语文课程资源开发利用的原则。
林桐[8]2017年在《维吾尔诗歌作为初中语文课程资源的开发与利用》文中研究指明维吾尔诗歌作为初中语文课程资源的开发与利用,本研究开发了维吾尔诗歌作为语文课程资源在写作、阅读、综合性学习中的应用策略,利用维吾尔诗歌作为语文课程资源,尝试性地给予了维吾尔诗歌应用在在写作、阅读、综合性学习中的教学方案。要遵循本土性原则、特色性原则、针对性原则和开发性原则,对维吾尔诗歌作为初中语文课程资源进行开发与利用。只有遵循开发与利用的原则,才能确切地保障维吾尔诗歌作为语文课程资源进行开发与利用的有效性。维吾尔诗歌作为初中语文课程资源的开发与利用,还需要学生、教师、学校叁方面的相互协作,学生要积极参与到课程中来,教师要强化自身的文化素养,学校和当地的教育部门要给予一定的支持。随着课程改革的不断推进,地方课程资源越来越受到教育工作者的关注,尤其在少数民族聚集的多元化民族地区,推行民族多元文化作为语文课程资源的开发与利用具有相当重要的意义。本研究致力于建设开发而有活力的语文课堂,增加课堂的趣味性与灵活性,从而可以使得当地的语文课堂更贴近学生的现实生活,突出语文的育人功能,影响学生人文素养的形成、培养学生的人文情怀,从而对学生的身心发展提供帮助。本研究从四个部分进行叙述,首先,笔者先介绍了本文的选题缘由、研究综述、相关概念界定、研究意义、研究思路和研究方法,其次,笔者通过调研喀什实验中学和喀什二中的教师与学生,得出将维吾尔诗歌作为初中语文课程资源进行开发的可行性与必要性,再次,笔者利用文献法将维吾尔诗歌作品文本进行分析,筛选出可以进行开发与利用的诗歌,最后,结合调研与诗歌作品文本,尝试性地得出将维吾尔诗歌作为初中语文课程资源开发与利用的策略。
黄燕紫[9]2007年在《地方语文课程资源的开发利用》文中提出在新一轮国家基础教育课程改革之前,我国长期以来一直实行单一的国家课程。为了增强课程对地方、学校和学生的适应性,新课程设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划框架。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。课程与课程资源存在着十分密切的关系。没有课程资源,也就没有课程可言。课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。地方课程与校本课程建设最重要的方面就是对地方课程资源的开发与利用。本文就地方语文课程资源的开发利用进行浅层次的研究,主要从叁个方面来探讨:地方语文课程资源的概念和意义、地方语文课程资源开发利用的依据及其它问题、泉州地方语文课程资源开发利用案例。论文着重围绕泉州地区摩崖石刻进行高中语文课程资源的开发利用,并试图建立地方语文课程资源体系。写作本文的目的在于充分挖掘具有地方特色的语文课程资源,能为学生的个性发展及语文课程目标的实现,提供更为广阔的平台,能为高中语文教师的具有特色的语文教学方式提供借鉴与可操作的范例。
莫小为[10]2007年在《柳州本土文化作为语文校本课程资源开发的研究与实践》文中认为随着基础教育课程改革的不断深入，课程资源开发和利用显得至关重要。当代语文教育应增强人文精神，关注现实社会，“语文的外延与生活的外延相等”，那么除了现行国家语文课程外，语文的“外延”还有些什么?要开发一门语文校本课程，应选择什么课程资源昵?在全球化时代，世界各国民族都日益重视自己的民族民间文化。可是我们的中学生大都表现出对本土民族文化的陌生和逃离，这是其文化营养的缺失，也是语文教育的缺憾。所以基础教育应该加强本土民族文化教育。而对少数民族地区校本课程的开发与利用，理论界很少涉及。本文遵循《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，参照多元文化教育理念，主要探讨柳州本上民族文化作为语文校本课程资源的价值所在，其次尝试构建校本课程的实施方案。本文以文献研究为主，以教学案例为辅。在理论上，主要依据课程理论、学习理论，新课程改革理念以及人本主义教育思想等有关论述为立足点，注意吸纳了校本课程开发的新理念，对柳州本土民族文化从其课程价值和功能层面上作了探讨阐释，表明其作为校本课程资源的合理性；在实践上，参照了较成功的开发案例，结合自己的教学实践及本上文化的特点，初步构建实施方案，并辅以具体的教学实例实证其可操作性。本文主体部分主要包括四方面：(一)校本课程资源开发研究综述：(二)语文校本课程资源的开发与利用的现实基础与原则；(叁)柳州巿可开发利用的本土资源系列归类及价值分析；(四)语文校本课程的目标设定、内容设置、评价、案例分析。总之，本文通过对本土民族文化的自身价值、课程价值的分析探讨，通过构建实施方案，试图探索校本课程资源开发与利用的思路与模式，为我国基础教育课程改革，尤其是少数民族地区基础教育课程改革提供一些依据，让本土文化校本课程成为现行语文课程有意义的延伸，拓展语文教育的视野，推动新课程改革和素质教育实施。
参考文献：
[1]. 初中语文课堂教学资源开发利用研究[D]. 陈晓姿. 苏州大学. 2008
[2]. 论初中语文课外课程资源的开发与利用[D]. 毛利娜. 内蒙古师范大学. 2007
[3]. 小学语文课程资源的开发和利用[D]. 苏兰芳. 西北师范大学. 2007
[4]. 现代广告：一种重要的语文课程资源[D]. 何德珍. 广西师范大学. 2008
[5]. 新课程背景下语文课堂教学资源的开发和利用[D]. 曾阳. 河北师范大学. 2007
[6]. 聊城地方初中语文课程资源的开发利用[D]. 宋丽朋. 聊城大学. 2017
[7]. 常州地方语文课程资源的开发与利用[D]. 虞银娣. 南京师范大学. 2008
[8]. 维吾尔诗歌作为初中语文课程资源的开发与利用[D]. 林桐. 喀什大学. 2017
[9]. 地方语文课程资源的开发利用[D]. 黄燕紫. 福建师范大学. 2007
[10]. 柳州本土文化作为语文校本课程资源开发的研究与实践[D]. 莫小为. 华东师范大学. 2007
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