郝晶（内蒙古呼伦贝尔职业技术学院内蒙古呼伦贝尔021000）
摘要：以提高自主学习能力、培养学生的学习兴趣为目的，我们在教学中运用了游戏的手段。结果表明：在游戏中能够实现自主学习，使学生产生兴趣、渴望学习，充分体验集体的荣誉和成功的快乐，克服了旧的教学模式的弊端，有助于养成终身体育的好习惯，达到了教学目标，真正做到了以学生为主体、教师为主导的教学导向。
关键词：游戏自主学习兴趣培养
一、问题的提出
中等职业学校的学生大多为九年义务教育阶段完成后无望考大学、上不了高中的学生。这部分学生在基础教育中经常是被忽视的弱势群体，他们主要的心理特点是：想学学不进，注意力不集中，学习效率低，记忆困难，情绪低落，时常伴有焦虑的心理。在体育教学中，教师用了很多的时间来进行讲解和示范，有的学生根本不了解老师在讲什么，并由此对学习失去了兴趣。如何才能提高学生的自主学习能力，培养学习兴趣，是当前中等职业学校体育教学所面临的重要课题。目前，学校体育教学的理论和实践正经历着一场巨大的变革，传统的线性、封闭的课程与教学设计范式受到了越来越多的质疑；反之，多视角、多维度的注重学生自主学习、全面提高学生综合素质、培养学生体育兴趣的课程与教学设计范式不断孕育生成。但对中职学校体育教学的研究甚少，本研究旨在引导学生在游戏中自主学习，以培养体育兴趣，为切实做到以学生为主体、教师为主导的教学模式提供参考资料。
二、在游戏中教会学生自主学习，培养体育兴趣
在教学中应多安排游戏，尽量把一些枯燥的和极易引起学生情绪变化波动大的练习以游戏的形式来进行教学。如耐久跑的教学，用“网鱼”的游戏来代替枯燥的跑，既能提高兴趣又能完成教学任务。在教学中教师可统一命题，提出教学目标，把主动权交给学生，以学生的兴趣分类，把学生分成多组，每组都由学生自己组织体育活动，自己设计体育项目和学习方法，充分发挥教师的主导作用，坚持精讲多练的原则，引导学生创造性地学习、创造性地思考、创造性地解决问题，这样既营造了良好的民主气氛，又充分地调动了学生的积极性。让学生自己来对某些项目进行考评，培养学生自我评价的能力，同时在学习中让学生自己运用保健知识进行自我医务监督和处理突发事件，让学生自我调节运动强度和运动量等等，这样就全面提高了学生的参与性，学生就能有目的地去做游戏，学会了自主学习，培养了对体育的浓厚兴趣。
三、在游戏中让学生产生兴趣、渴望学习，真正处于主体地位
体育教学是以教材为媒介的师生相互“融合”的过程，当教学内容与学生需要和运动满足基本相同时，学生就会渴望学习，并产生积极的动机和行为。我们在教学中运用了游戏的手段，这些游戏会对学生的体育动机产生相当大的作用。从中职学生的运动倾向和兴趣看，具有游戏化的活动形式更能激发他们的运动动机。实际上，学生并不是一开始就对某项体育活动感兴趣，把一些体育项目改成游戏的形式增强了他们对该项目的了解，从而吸引学生的注意，最后产生了兴趣。在游戏中学习能让他们真正处于主体地位，充分发挥其主观能动性。有了动机，才能使学生由被动变主动，做到动其主观，从而改变了“填鸭”式教学的弊端，反过来增强了学生对体育的兴趣。在实践教学中，教师讲解的时间要相对减少，这样学生就能根据自己的兴趣，有较长的练习时间，就能真正做到“教师主导，学生主体”的要求。毛泽东同志在《体育之研究》一文中指出，“欲图体育之有效，非动其主观”，促其对体育健康的情趣，锻炼坚强的意志，促进了学生个人性格、气质的发展，这种性格和气质反过来又将终生影响他们对体育的兴趣。
四、在游戏中让学生体验成功的乐趣，养成终身体育习惯
事实证明，中职学生在运动学习中厌倦“封闭性”动作和个体活动方式，在游戏中自主学习恰好能满足他们开放性思维的特点。“游戏”与“学”的结合，使得大部分学生能体验到成功的快感和体育活动过程的乐趣。运动心理学证明：体验成功是培养学生学习兴趣和意志品质的添加剂。在青少年时期，体验成功最能激发他们的热情。在教与学的过程中，学生可根据自己的兴趣和要求选择不同难度的练习或不同类型的练习，可以自由选择参与练习的组别，这种多元化的途径，平衡了学生间的某种差别，为大部分学生在某一方面获得成功创造了机会。同时，不同的难度、不同类型的练习还能让他们体验到通过自身意志努力而达到目标的成功感。这些成功的情感体验会使学生在视觉上、心理上产生良好的感觉，这时体育就成为成就上、交往上、认识上、调节身心上的需要，使体育成为有意识、有计划、有目的的行为，进而养成一种终身体育习惯。
五、在游戏中学习能使体育在课外得到延续
体育课的教学不仅要保证教学任务的完成，而且要面对学生的未来。在游戏中自主学习能使学生建立良好的运动情感，运动情感的发展和持续与运动学习内容可延续性的关系极为密切。体育课教学内容与学生课外倾向性运动内容的相关程度，是影响运动情感的主要因素。运动心理学研究表明，体育的活动性、刺激性、变化性、竞争性和技巧性的特点是激发学生的主要动力，符合中职学生的心理发展特点。只有当体育活动的乐趣得到学生的认可，积极的运动动机才能被激发，并得到持续和强化。一切运动活动都是由一定的动机引起的，运动动机对学生的活动起着定向、启动、调节、强化和维持的功能，同时对运动的效能具有重要的影响。当学生的运动动机在某一方向上达到一定的强度时，就会激发学生在生理、心理和行为上发生变化，表现出运动的努力程度和坚持性特点。学生的运动动机源于自身的运动需要和运动满足，教师“强制”式的运动动机并不能在课外得到延续。爱玩好动、不愿意受约束是中职学生的普遍特点，对此我们不能简单地认为是“贪玩”和“不服从管理”，这应该是学生自身心理和行为发展社会化的自觉行动。根据马斯洛的需求层次理论，中职学生的这种行为应该被看作是他们社会性需要发展的初级阶段形式或称之为基本社会需要。在青少年时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，情绪不稳定，情绪自控能力较弱，常常以直接兴趣为动力。体育教学应从学生的兴趣出发，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能达到体育教学目的。
六、结束语
实践证明，在游戏中自主学习是培养中职学生体育兴趣行之有效的方法。它可以有效克服旧的教学模式的弊端，能使学生对体育产生浓厚兴趣以及强烈的学习渴望和充分体验成功的乐趣。真正做到以学生为主体、以教师为主导的教学导向，有效地提高了学生的自主学习能力，培养了学生对体育的浓厚兴趣，养成了良好的终身体育习惯。
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