导读:本文包含了听力教学法论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:听力,教学法,元认知,汉语,策略,葡萄牙语,英语听力。
听力教学法论文文献综述
武婷[1]（2018）在《元认知听力教学法在高中英语教学中的运用》一文中研究指出元认知听力教学法是指通过丰富学习者自身的元认知知识,了解听力的本质、要求及策略,从而提高学习者对听力过程的认识的教学方法(Vandergrift&Goh 2012)。Vandergrift和Goh将听力过程分为听前准备,听时调控,解决问题和听后评估四个方面,其目的是培养学习者的听力元认知意识,同时训练其恰当使用元认知策略以计划、调控和评估整个听力过程。一些国外学者已证实了元认知听力教学法的有效性,本文研究的目的在于探究此教学法是否能够有效提高中国中学生的听力理解水平。因此,本研究主要探究以下两个问题:(1)元认知听力教学法能增强高中英语学习者的元认知意识吗?(2)元认知听力教学法能提高高中英语学习者的听力水平吗?本研究对石家庄市某高中高一年级某班52名学生进行了为期16周的以元认知听力培训为指导的听力教学实验。实验组52名学生,进行一学期的元认知听力策略训练;控制组55名学生,接受没有元认知策略的普通听力训练。本研究在实验前后对学生分别进行两次问卷调查,以了解学生在培训前后元认知意识和元认知策略的变化情况,并对实验前后实验组和控制组学生听力测试成绩进行分析。测试数据通过SPSS16.0进行分析,从而得出训练的结果。最后通过实验,结果显示实验组和控制组的学生在英语听力成绩方面存在着显着性差异。这个结果证明元认知听力教学法不仅有助于增强学习者元认知意识,也有助于提高学习者的听力水平,因此元认知听力教学法是提高学习者听力理解能力的一种必要而有效的途径。本文作者建议可将元认知听力教学法的训练列为高中英语教学内容,使教学着眼于提高学生的策略意识和有效使用策略的能力,它可以帮助学生采取积极的行动去调节自己的听力,使其最终成为独立自主的学习者。(本文来源于《河北师范大学》期刊2018-05-20）
刘宏伟[2]（2018）在《元认知听力教学法在高中英语听力课程中的应用研究》一文中研究指出本文以元认知听力教学法在高中听力课程中的应用为研究内容,考察了叁个问题:(1)元认知听力教学法对高中生的元认知听力意识有何影响?(2)元认知听力教学法对学生的英语听力成绩有何影响?(3)元认知听力教学法是如何对学生的英语听力学习兴趣、思维品质和自主学习能力产生影响的?通过实施为期八周的元认知听力教学法实验,本文发现:(1)元认知听力教学法可以提升学生的计划评价策略的使用意识(P≤0.01)和问题解决策略的使用意识(P≤0.05)。(2)元认知听力教学法可以提升学生的英语听力成绩,两个班成绩存在差异(P≤0.1)。(3)通过对高中生个体的访谈,表明元认知听力教学法有利于提升学生的英语听力学习兴趣和思维品质,但对学生自主学习能力的提升并不明显。论文分为五个部分。第一部分是引言,概述高中英语听力课的地位与作用,元认知听力教学法和元认知意识,本论文的主要内容和结构。第二部分文献综述,梳理了Vandergrift和Goh对不同时期英语听力教学法的分类和国内外对元认知听力教学法的研究,重点突出元认知听力教学法的理论基础、教学过程以及教学顺序。第叁部分介绍元认知听力教学法的研究工具元认知意识听力问卷表(Metacognitive Awareness Listening Questionnaire缩写为MALQ)、英语听力测试题、个体半结构化访谈表以及相关的研究方法,着重介绍研究过程,并以课例的方式对元认知听力教学法的实施进行了详细地说明。第四部分是论证部分。首先,阐述了叁个问题的研究过程,详细地讨论了对问卷调查数据和访谈内容所分析出的结论。其次,结合学生对元认知听力教学实验的反馈,提出在元认知听力教学法的实施中要特别地鼓励每位同学参与讨论,加强学生对听力材料中的语意线索和单词界限的把握,加强学生对语用知识、语篇知识和语言思维的培养。第五部分是总结,指出样本数量不大、研究方法单一等不足之处。今后此类研究应更加注重研究方法的多样性以及研究内容应更加聚焦于具体的课例设计。(本文来源于《黄冈师范学院》期刊2018-03-26）
郑丽君[3]（2018）在《初中英语听力教学法初探》一文中研究指出英语教学其最终目的就是为了培养学生对英语的实际应用能力,在整个英语教学过程中,初中英语教学是较为重要的阶段,而初中英语听力教学又是其中必不可少的环节之一,听力训练能够有效地提升学生的语感,从而能最大程度提高初中英语教学的效率。为此,本文主要对英语听力教学作出了简要的分析,以期能更好地提高初中英语教学的效率。(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2018年01期）
吕佳[4]（2017）在《高级汉语听力教学法研究及教学实例》一文中研究指出近年来,越来越多的外国人来中国学习汉语,汉语在世界范围内流行开来,汉语教学模式也在不断地调整,按照听说读写四项技能来进行专项的训练,听是四项技能中学生们最难掌握并且很难快速提高的一项能力,同时听力在语言交际中又十分的重要,这使得对外汉语听力课教学成为了对外汉语教学研究的重难点。本文以《发展汉语·高级汉语听力》这一教材为具体的研究内容,探讨适用于高级汉语听力课的教学方法来指导汉语教学。本文首先对研究背景、意义以及相关研究文献综述进行了说明,对高级汉语听力课教学的目标、原则、影响高级汉语听力教学的主客观因素、高级汉语听力课的主要问题及原因进行了阐述,并对高级汉语听力课进行整体地分析、有目的地进行教学方法的探讨。其次,对几种典型教学法,以及典型教学法与汉语听力教学关系进行了说明,分析了几种教学法在汉语听力教学中实施的可能性,从而找到适用于高级汉语听力课的教学法。最后,在《发展汉语·高级汉语听力》中选取典型的文章与几种典型的教学法相结合,通过实际的例子尝试将几种典型的教学法应用于高级汉语听力教学的实际中去,并对第叁章教学实例实施后的反馈与反思并进行总结提出建议。结语部分主要对本文的研究做了总结,并分析了研究中存在的不足。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2017-05-01）
任珊珊[5]（2016）在《葡语作为外语的听力教学法探讨》一文中研究指出本文从听力教学的重要性入手,谈到了葡语听力练习的必要性,和葡语听力的材料,来源以及形式。作为锻炼学生听力最重要的环节之一,教师作为引导者和评估者,必须注重自己的教学方法,从而达到理想的教学效果。本文就从如何难度控制、听前准备、精泛听结合、听说结合、教授听力技巧、缓解紧张等方面,探讨葡语作为外语的听力教学法。(本文来源于《现代交际》期刊2016年10期）
龚琳[6]（2016）在《高职、高专院校日语听力教学法探讨》一文中研究指出不论学何种语言,听力都是一个难点,当然,日语也不例外。那么如何上好高职、高专院校的日语听力课,如何调动学生在听力课堂上的积极性,也成为了一个难点,值得我们去探讨。学生在刚接触日语时,通常会出现这样一种情况,即一句话当中的单词、语法都学过,但是放到听力里面就听不出其中含义;而如果将这一句话转化成书面形式,学生便能读懂其中含义。大部分人学习外语时都会出现这样一种困惑,这无非是对所学过的知识掌握不够(本文来源于《求知导刊》期刊2016年07期）
吴剑[7]（2015）在《关于汉语听力教学法创新的一点思考》一文中研究指出当前有关汉语听力教学法的量化研究比较少,听力教学实践中"令人担忧"的状况还没有得到有效改善,因此还需要更多的实证调查与实验研究,创新教学方法使其适应信息化时代对汉语教学改革的总要求。汉语听力教学法的创新应该包含指导思想、研究方法、研究重点和难点、评判标准、教学模型五个方面的内容。我们应该变革以往基于结构主义语言学聚焦语言形式的教学法,聚焦培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际的能力。创新要以教学法为纲,统摄听力教材、外部环境、学生学习策略等诸要素,以听力焦虑感和标准化考试(新HSK)听力成绩为评判标准,探索听力焦虑与听力教学方法的互动关系。量化研究要建立在大样本的实证调查与研究基础上,以确保所得结论的科学性、实用性和普适性。(本文来源于《语文学刊》期刊2015年20期）
韩国崇[8]（2014）在《大学英语交互式听力教学法初探》一文中研究指出新课改的纵深发展带动了大学英语听力教学的改革。学生主体性作用的凸显以及大学生的特殊性,使得交互式听力教学成为大学英语教师开展生本教育的最佳途径和方式方法,它能够从根本上改变学生被动接受知识的状态,促使学生主动地完成听力教学任务,增强自身的英语技能。(本文来源于《新课程学习(下)》期刊2014年09期）
易珊珊[9]（2014）在《大学英语听力教学法微探》一文中研究指出听力是人们获取信息的首要环节,因此是一项十分重要的语言技能。然而,对于我国的大学生来讲,听力仍然是一个摆在他们面前未被克服的大难题。许多的英语教师还在采用着陈旧的听力模式:看题目、听录音、对答案。该文从教学实践入手,分析了现在大学英语教学的现状,介绍了现在国内外十分有效的一些听力教学法,深入的分析了这些听力教学法的实用性。(本文来源于《海外英语》期刊2014年13期）
王伟力[10]（2014）在《元认知听力教学法:理论与实践》一文中研究指出该文对Vandergrift与Goh于2012年合着的《第二语言听力教与学:元认知在行动》一书进行了述评。该文首先对该书内容与结构进行简要介绍,然后从二语听力教学背景对其进行评论。该书对二语听力教学理论与实践具有革新性的意义,对二语听力教师与相关研究学者也具有重要的参考价值。(本文来源于《海外英语》期刊2014年07期）
听力教学法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文以元认知听力教学法在高中听力课程中的应用为研究内容,考察了叁个问题:(1)元认知听力教学法对高中生的元认知听力意识有何影响?(2)元认知听力教学法对学生的英语听力成绩有何影响?(3)元认知听力教学法是如何对学生的英语听力学习兴趣、思维品质和自主学习能力产生影响的?通过实施为期八周的元认知听力教学法实验,本文发现:(1)元认知听力教学法可以提升学生的计划评价策略的使用意识(P≤0.01)和问题解决策略的使用意识(P≤0.05)。(2)元认知听力教学法可以提升学生的英语听力成绩,两个班成绩存在差异(P≤0.1)。(3)通过对高中生个体的访谈,表明元认知听力教学法有利于提升学生的英语听力学习兴趣和思维品质,但对学生自主学习能力的提升并不明显。论文分为五个部分。第一部分是引言,概述高中英语听力课的地位与作用,元认知听力教学法和元认知意识,本论文的主要内容和结构。第二部分文献综述,梳理了Vandergrift和Goh对不同时期英语听力教学法的分类和国内外对元认知听力教学法的研究,重点突出元认知听力教学法的理论基础、教学过程以及教学顺序。第叁部分介绍元认知听力教学法的研究工具元认知意识听力问卷表(Metacognitive Awareness Listening Questionnaire缩写为MALQ)、英语听力测试题、个体半结构化访谈表以及相关的研究方法,着重介绍研究过程,并以课例的方式对元认知听力教学法的实施进行了详细地说明。第四部分是论证部分。首先,阐述了叁个问题的研究过程,详细地讨论了对问卷调查数据和访谈内容所分析出的结论。其次,结合学生对元认知听力教学实验的反馈,提出在元认知听力教学法的实施中要特别地鼓励每位同学参与讨论,加强学生对听力材料中的语意线索和单词界限的把握,加强学生对语用知识、语篇知识和语言思维的培养。第五部分是总结,指出样本数量不大、研究方法单一等不足之处。今后此类研究应更加注重研究方法的多样性以及研究内容应更加聚焦于具体的课例设计。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
听力教学法论文参考文献
[1].武婷.元认知听力教学法在高中英语教学中的运用[D].河北师范大学.2018
[2].刘宏伟.元认知听力教学法在高中英语听力课程中的应用研究[D].黄冈师范学院.2018
[3].郑丽君.初中英语听力教学法初探[J].青少年日记(教育教学研究).2018
[4].吕佳.高级汉语听力教学法研究及教学实例[D].哈尔滨师范大学.2017
[5].任珊珊.葡语作为外语的听力教学法探讨[J].现代交际.2016
[6].龚琳.高职、高专院校日语听力教学法探讨[J].求知导刊.2016
[7].吴剑.关于汉语听力教学法创新的一点思考[J].语文学刊.2015
[8].韩国崇.大学英语交互式听力教学法初探[J].新课程学习(下).2014
[9].易珊珊.大学英语听力教学法微探[J].海外英语.2014
[10].王伟力.元认知听力教学法:理论与实践[J].海外英语.2014
论文知识图
