导读:本文包含了词汇板块论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:词汇,板块,牛津,英语写作,高中英语,初中英语,课堂教学。
词汇板块论文文献综述
魏春梅[1]（2016）在《迷失了“方向”,我该怎么办呢?——牛津初中英语7b Unit 3词汇板块教学案例》一文中研究指出一、背景介绍本课时是牛津初中英语7b Unit3Finding your way中的词汇板块。这个单元以指明路线的实际功能为教学重点。指明路线以及对他人指引的路线做出回应是一项重要的语言功能。根据本课时内容同时结合本单元的教学重点,我将本课时的教学目标定位为让学生熟练掌握一些路标的意义,使其识别有关方向的表达方式,并能指明路线并对他人指引的路线做出回应。(本文来源于《科普童话》期刊2016年48期）
于斌[2]（2016）在《例谈基于EPCK的高中英语词汇板块教学活动设计——以一节市级“青蓝课程”展示课为例》一文中研究指出本文结合笔者在2015年连云港市"青蓝课程"展示活动的一节课例,分析基于英语学科教学知识(EPCK)理论指导下的《牛津高中英语》Word power板块教学活动设计。文章建议教师丰富学科教学知识,尤其是课程知识,在学科教学知识的框架内科学地设计词汇教学活动,从而提升教学设计的科学性。(本文来源于《疯狂英语(教学版)》期刊2016年05期）
陈亚红[3]（2012）在《探讨牛津初中英语词汇板块教学模式》一文中研究指出牛津初中英语教材以话题为主线,以活动为形式,将话题、功能、任务、结构有机结合起来。每个单元由Welcome to the unit、Reading、Vocabulary、Grammar、Integrated skills、Study skills/Pronunciation、Main task和Checkout八个板块组合而成,Vocabulary位于第叁板块。从7A至9B每单元单词在80-100不等,其中绝大多数为四会单(本文来源于《吉林教育》期刊2012年23期）
章玉芳[4]（2012）在《《牛津高中英语》词汇板块中文化教学的方法》一文中研究指出本文对译林版《牛津高中英语》词汇板块中的文化内容进行分析,并结合案例探讨了词汇板块中文化教学的叁种方法,即系统的构词法讲解、适度的词汇比较和合理的词汇引申,同时提出了关于文化教学的思考。(本文来源于《英语新世纪》期刊2012年01期）
王娟,张京鱼[5]（2011）在《英语书面交际能力培养中词汇板块介入的研究》一文中研究指出本文依托Nattinger和DeCarrico(2000)对词块的分类标准,通过对非英语专业学生高分组和低分组议论文体书面语样本中的词汇板块使用情况的分析,探讨了不同类别的词块与写作之间的关系,并且进一步了解词块影响书面表达地道性的因素。结果表明:句子构造成分这一类型的词块对英语写作分数提高的作用最大,接着是限制性结构短语,聚合词没有起到作用,而惯用的表达形式不完全性地影响了写作分数的降低;词块形式的规范性和词块使用的语体恰当性影响书面表达的地道性。据此,笔者提出在英语写作教学中的几点建议。(本文来源于《今传媒》期刊2011年12期）
田炜炜[6]（2011）在《词汇板块教学法在大学非英语专业写作能力培养中的运用》一文中研究指出词汇教学法是外语教学提倡以应用为目的的背景下发展起来的新的语言教学理论。其最重要的理论原则在于：“语言是由语法化的词汇组成的,而不是有词汇化语法组成的。”简而言之,语言并不是由传统观念所认为的语法和词汇组成的,而要是由词块组成的。词块(1exical chunks)是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象,它融合了语法、语义和语境的优势,并且形式较为固定。用词块作为英语词汇学的单位,符合人类心理认知的基本规律,并且在语言综合教学方面都有着其它教学法不能达到的优势。由于可以把词块作为一个整体来提取,它极大地提高了口语和书面语言输出的流利度;由于词块可以作为整体认知,减少了听者逐词辨识的处理负担,对提高听力水平也有所帮助。词块在词汇和语法学习中也起着重要作用,学者可以通过切分词块来学习新词,同时在这个过程中习得语法。最近几年来,词块在外语教学中的作用受到了越来越多的语言学家和语言教学者的重视。以Sinelair,Nattinger, DeCarrieo,Lewis等语言教学专家为代表的词汇法的倡导者们的研究标志着从传统的教学法向一种新的教学法理论和实践的转移。词块在语言中的广泛存在及其对语言学习的重要作用正在引起人越来越大的兴趣的同时,词块理论的提出也是对传统观念中的词的定义的全新挑战。词汇教学法强调语言学习者应该学习和运用语言中的词块,语言的产出不仅是受句法规则制约过程,而是从记忆中提取大的词汇单位的整个过程。目前对于词块的研究大多停留在理论探讨阶段,实证性研究还是比较少。本文对不同水平的学习者在写作中词块使用情况做了调查,重点在于揭示词块对英语教学的启示.本论文共分四章。第一章是文献综述。介绍了国内外对词块及词在语言教学中的作用的研究：对词块的研究,包括词块的定义及分类,给词块定义及分类的标准和词块的功能;词块与语言教学的关系,重点介绍了词汇法的有关内容以及词块在词汇教学法和外语教学中应用的重要性;在最后介绍了用词块教学理论基础和词块的心理现实性.第二章描述了本次调查研究的目的、对象和实验的步骤。第叁章分析讨论了调查的结果：分别对学习者在写作对词块的使用情况进行了描述分析,并对学习者对词块的前后使用情况进行了对比分析,最后得出了结论,指出本次调查研究的局限性及研究前景。第四章阐述本次研究调查对英语教学的启示及词块在教学中的应用：词块在语言教学及语言使用中的重要性,怎样教学生学习词块以及如何用词块进行写作教学。最后一部分是对全文的总结。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2011-09-10）
程烨[7]（2007）在《高中英语词汇板块教学实验研究》一文中研究指出词汇是语言的重要组成部分,它在语言教学的过程中起着关键性的作用,听、说、读、写四大技能无不依赖对词汇的充分掌握。二语或外语学习者与本族语者之间进行有效沟通的最大障碍在于词汇使用方面的错误,以英语为母语者往往可以理解不很符合语法规范但用词正确的话语,却不能理解那些语法规范但用词不正确的表达。语料库分析和计算机语言学方面的研究成果表明,在语言中存在着大量的兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构,这些模式化的语块以一个整体储存在人的大脑中,是语言处理最理想的单位,这种多词组合就叫做词汇组块(lexical chunks)。词汇组块的存在加快了语言处理的速度,对语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意义。迈克尔·刘易斯(Michael Lewis)以大量有关实际语言使用的文献资料为依据,指出词汇组块是语言使用的重点,因此也理应成为语言教学的重点。正如刘易斯说:“语言是由语法化的词汇,而不是由词汇化的语法组成的”。(Lewis,1993:89)以往的语言教学似乎走了两个极端:结构法过于注重语法规则却忽视了语言在具体语境中的运用;而交际法又恰恰相反,过于注重语言在语境中的运用而忽视了语法规则。词汇组块法则可以把语言知识的学习和交际能力的培养有机地结合起来,从而避免了结构法和交际法的偏激倾向。本文以迈克尔·刘易斯的最新研究理论——词汇教学法为依据,从一个新的角度阐述了语言教学理论与实践,即指导学生在外语学习的过程中如同学习母语一样,使用词汇组块来学习如何生成、理解和分析新的语言。本研究主要探讨是否可将词汇组块法应用于中学英语教学。为了验证它的可行性,作者在自己任教的两个班级进行了为期四个月的教学实验。实验从2007年叁月持续到2007年六月,实验的主体是高一的学生。在实验进行之前,对两个班分别进行了前测,结果表明两个班的平均分、及格率以及优秀率均不相上下,故作者从两个班中任意选取了一个班作为实验组,而另一个班则为控制组。实验组包括二十八名男生和二十九名女生,而控制组则有二十七名男生和二十八名女生。两个组每周都有五节英语课,且使用的教材都是一样的,不向的是在实验组里作者会系统地指导学生如何使用词汇组块来提高自己的综合语言运用能力。在实验的过程中进行了两次考试,分别是五月份的期中考试和六月份的期末考试,对这两次考试的结果作者都利用统计法进行了分析研究。通过认真分析学生成绩及测试卷,作者发现实验组的成绩提高较快,且学生之间的差异明显缩小,而控制组的成绩提高较少,且学生之间的差异无明显改变。考试前作者通过分析前测中学生的试卷,发现两个组的学生在完型填空、阅读理解及作文叁个题型中失分较多,而在实验结束时作者再次研究学生的测试卷,发现实验组的学生在这叁个题型中的得分率大大提高,而控制组的得分率则和实验前相差无几。这说明通过学习和使用词汇组块,实验组的学生在词组搭配、阅读理解、及语言表达方面的能力都得到了很大的提高。通过实验证明,将词汇组块法应用于中学英语教学是行之有效的,它能够帮助学生提高语言使用的准确性及流利性且逐步提高学生的听说读写综合语言运用能力。当然,本研究在方法上还存在着一些不足,并且研究的时间不长,研究的对象也只是代表了一小部分的英语学习者,但笔者相信词汇组块法一定会对今后的中学英语教学产生一定的启示和影响。本论文共分为引言、文献回顾,理论基础、应用研究、实验及结论六大部分。引言部分主要介绍了本项研究的背景、词汇组块法的主要含义和论文的结构;文献回顾就国内外迄今为止不同流派关于词汇教学的理论及实践进行回顾;理论基础概括讲述了词汇组块在语言习得中的重要作用以及它的定义、特点、分类和功能;应用研究主要包括词汇组块法的使用原则、常用活动及其在听说读写中的应用;实验部分包括实验主体的介绍、实验的设计、步骤及结果分析;在结论部分,作者主要总结了词汇组块法的优点及其对英语教学的启示,同时也指出了本实验的不足和对未来研究的一些建议。(本文来源于《西北师范大学》期刊2007-11-01）
王娟[8]（2006）在《中国大学生英语作文中的词汇板块研究》一文中研究指出词汇板块(词块)是近些年来许多语言学家及外语教学工作者所关注的一个领域。词块是融合“形式”和“功能”的综合体，体现出语义、句法及语用之间的关系，能够促进语法规则的发展，有助于语言表达的地道性和准确性，减轻语言产出及处理的负担。 鉴于词块在语言习得中的重要作用，对于学习者词块的使用情况开展研究至为重要。但是，由于目前的研究主要以理论探索为主，而以中国的英语学习者为对象的实证研究还不多见，尤其针对写作这一产出类型中词块运用的研究为数甚少。因此，本文主要依托J．Nattinger和J．DeCarrico(2000)的理论，采用对比分析方法，定量定性地研究了高分组与低分组作文中的词块，旨在探讨不同类型的词块对于写作水平提高的作用，并揭示中国大学生英语作文中词块使用的现状。 作者试图在该研究中回答以下几个问题：1．四种类型的词块在高分组与低分组英语作文中各自所占多大比例?2．同一类型的词块在高分组与低分组作文中是否有显着性差异?3．表达同一功能的词块在高分组与低分组作文中有怎样的特点?前两个问题在定量分析中解决，第叁个问题在定性分析中解决。 采集的样本是长安大学2003级非英语专业的一个自然班中的30篇作文，以8分为界限划出高分组作文与低分组作文。在定量分析中，以词块的形式划分，对四种类型的词块在高分组与低分组英语作文各自所占的比例进行组间及组内比较，然后运用T-test来研究同一类型词块在高分组与低分组作文中是否有显着性差异。在定性分析中，以词块表达的功能来划分，对高分组与低分组作文中表达同一功能的词块特点进行分析。 以上统计与分析表明：1．sentence builders这一类型的词块对英语写作水平提高的作用最大，接着是phrasal constraints，而institutionalized expressions和polywords没有起到作用。2．高分组与低分组作文中在词块使用上有明显的差异。与高分组相比，低分组的词块特点表现为种类偏少，较为单一，重复性高。词块偏口语化，而书面语词块使用较少。此外，低分组受试产出的一些词块往往不符合英语本族语表达方式，显得不地道。还有些词块在上下文中不能表达相应的功能。 本文根据实验所反映的情况对目前的中国英语教学提出了见解，建议编入真(本文来源于《陕西师范大学》期刊2006-04-01）
词汇板块论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文结合笔者在2015年连云港市"青蓝课程"展示活动的一节课例,分析基于英语学科教学知识(EPCK)理论指导下的《牛津高中英语》Word power板块教学活动设计。文章建议教师丰富学科教学知识,尤其是课程知识,在学科教学知识的框架内科学地设计词汇教学活动,从而提升教学设计的科学性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词汇板块论文参考文献
[1].魏春梅.迷失了“方向”,我该怎么办呢?——牛津初中英语7bUnit3词汇板块教学案例[J].科普童话.2016
[2].于斌.例谈基于EPCK的高中英语词汇板块教学活动设计——以一节市级“青蓝课程”展示课为例[J].疯狂英语(教学版).2016
[3].陈亚红.探讨牛津初中英语词汇板块教学模式[J].吉林教育.2012
[4].章玉芳.《牛津高中英语》词汇板块中文化教学的方法[J].英语新世纪.2012
[5].王娟,张京鱼.英语书面交际能力培养中词汇板块介入的研究[J].今传媒.2011
[6].田炜炜.词汇板块教学法在大学非英语专业写作能力培养中的运用[D].内蒙古师范大学.2011
[7].程烨.高中英语词汇板块教学实验研究[D].西北师范大学.2007
[8].王娟.中国大学生英语作文中的词汇板块研究[D].陕西师范大学.2006
论文知识图
