周文荣[1]2011年在《高中化学实验探究教学的实践研究》文中研究说明新课程改革倡导通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学探究的过程,激发学习化学的兴趣,强调化学探究意识,促进学生学习方式的转变,在实践中培养学生的创新精神和实践能力。随着高中课程改革的不断深入和发展,实验探究教学的特点与功能越来越受到广大教师和学生的重视,化学实验探究教学是培养创新精神和创新人才的重要活动和手段,是提高学生科学素养的重要途径。因此,倡导化学实验探究教学势在必行。本文结合化学实验的特点与功能,借鉴国内外有关实验教学的研究成果,对化学实验探究教学的理论做了初步探讨,并就实验探究教学的设计及应用策略开展了教学实践。论文第一章阐述了课题研究的背景和意义,论证了加强实验探究教学必要性。第二章依据调查数据分析了目前实验探究教学的现状及误区。第叁、四章探讨了实验探究教学的特点与功能,对实验探究教学设计的指导思想、设计原则进行了理论上的阐述和论证。第五章对实验探究教学实践的目标设计、情境设计、探究问题设计、评价设计进行了阐述,并给出了若干教学案例。第六章对实验探究教学模式的基本结构、实施程序和实施策略进行了归纳。论文最后一章是研究结论和思考。研究表明,化学实验探究教学必须加强。科学的实验探究教学设计是开展实验探究的关键,要在探究教学的目标、探究情境、探究问题的确立、探究教学的评价等方面精心设计。实验探究教学促进了教师的发展和学生实验探究能力及情感、兴趣的提高。随着教育改革的深化,实验探究教学将会更加合理和完善。实验探究教学在高中化学教学中也将更好的推广和落实。这也是本论文研究的最终目的所在。
何文平[2]2011年在《提高中学化学探究式教学有效性的实践研究》文中研究说明新一轮基础教育课程改革倡导在各学科中开展探究式教学,以达到其课程目标:促进学生的全面发展和终身发展。但是当前的探究式教学实践中存在着教师探究实施能力不强、探究内容选择不当、探究活动中学生假参与、合作学习形式化等问题,这些问题的存在影响着探究式教学的效果。本文将研究的视角定位于教师,选择了提高探究式教学有效性的问题作为切入点,探索了如何进行化学探究式教学实践的问题。本文对近年来关于探究式课堂教学及提高其有效性的相关文献进行了研究;对化学探究式教学做了学科概念的界定;假设教师如果从以下叁个方面入手可提高探究式教学的效果。这叁个方面分别是:1、做好开展探究教学前的相关准备;2、努力提高探究实施过程的实效性;3、做实探究教学后的反思与评价工作。基于以上假设,笔者进行了实践论证研究。论证的第一步工作是通过调查问卷法了解当前探究式教学的现状,以期获得影响探究式教学有效性的因素,为做好探究前的教学设计工作做准备。第二部分工作是进行探究式教学的准实验研究,首先进行预实验,其目的是通过分析实验班所发生的学习变化,提出可行的教学实践流程,正式论证实验是在民本中学高一(5)班和高一(8)班中进行。全文研究的基本结论为:1、在探究式教学实践中,应当在努力提高教师的实施探究教学的能力的同时,着力关注学生探究能力素养的形成、学生参与探究活动积极性的调动以及合作学习有效性的夯实;做好这些工作将有助于提高探究式教学的有效性。2、研究提出了开展探究教学的实践流程:做好探究前的准备;在教学实践中对学生探究能力进行培养;充分调动学生参与探究的积极性;优化探究环节、提高探究过程的实效性;在探究教学实践后对教学进行反思评价。实践研究结果表明,流程具有可操作性,有利于化学学业成绩的提升,促进了探究式教学有效性的提高。限于研究者能力和精力的问题,研究还存在一些不足:对探究式教学实践效果的检验仅限于对问卷和访谈作的简要分析和学业成绩的考量,对这些数据统计分析做得还不够详尽,缺乏专业性的分析检验。
赖增荣[3]2003年在《中学化学探究教学的实践与思考》文中研究说明21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋剧烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，劳动者的素质要靠教育来培养。国家最近颁布了新一轮基础教育课程改革纲要，其中提出要改变以往课程实施过于强调接受学习、机械训练、死记硬背的状态，提倡乐于探究，主动学习、探究学习、合作学习。作为中学基础课程之一的化学学科，教师在教学中应如何贯彻新课程理念?本文以探究教学理论为指导，以本校学生为研究对象，一方面在化学教育中通过探究教学，转变学生单一的学习方式，使学生学会学习，学会交流与合作，学会探究，培养学生的科学精神、科学态度和探究能力。另一方面，通过探究教学的实践，从探究教学设计(包括提出问题、进行假设、制定方案、收集证据、作出结论、反思与评价)、探究教学的实施、教学程序等方面总结出相关的策略，同时就探究教学中还存在的问题进行分析并提出解决办法。结果表明，在中学化学中开展探究教学是可行的，它不仅转变了学生的学习方式，而且更有利于培养学生的科学素养和探究能力。
林云[4]2007年在《新课标下高中化学探究式教学的实践探索》文中研究指明随着素质教育的全面贯彻、实施和中学化学教育改革的深入开展,结合新课改的"叁维"课程目标,即知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的要求,倡导自主、合作、探究的学习方式,以激发学生思维能力、提高其探究技能与对科学探究本质的理解水平、强调学生科学素养培养为最终目标的科学探究教学已成为基础化学教育发展的重要方向。探究式教学,以其注重学生实践能力和科学思维方法的培养、突出学生学习主动性的优势越来越引起化学教育工作者的关注和重视。本文重点探讨的是高中化学教学中探究式教学的理论和有效地实施探究式教学的实践问题,系统深入地研究了在中学化学教学中适宜于探究教学的内容及探索有效地开展探究式教学途径。论文在分析和研究国内、外有关探究教学科研成果的基础上,首先对探究式教学的理论基础进行了初步的分析;简述了探究教学的形成和发展的历史过程、探究式教学的涵义、特点、类型、探究教学的条件以及探究内容的选择原则。第二部分,论文从高中化学课程特点、高中学生的特点、化学教学大纲、探究式教学的优势等多个方面分析了高中化学实施探究式教学的可行性。设计了学生的探究能力调查问卷,通过问卷调查法研究了高中生的探究技能现状。重点分析了苏教版高一化学必修1、2教材中适宜于探究教学的内容;结合课堂活动实际,探讨了探究式教学对于激发学生自主学习的兴趣,帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法,提高学生的自主学习能力,促进学生学习方式发生转变等方面的积极作用;同时笔者从实践中总结归纳出开展探究式教学的有效途径。教学实践结果进一步证实了探究式教学能够开发学生的智力、发展学生的创造性思维、有助于培养学生自主学习的能力、能够引导学生学习和学会科学研究的方法,对学生知识建构和能力培养有着较好的促进作用。文章为中学化学教学中有效实施探究式教学提供了较好的模式,为促进课堂探究教学的开展、促进教师综合素质的提高及全面推进素质教育打下一定的理论和实践基础。
佚名[5]2004年在《化学教育论坛》文中认为22-I-1大-化学“化学概论”创建名牌课程的经验申泮文车云霞天津,300071,南开大学化学学院,chey@nankai.edu.cn “化学概论”课程即西方高校化学科通设的“General Chemistry”课程,过去译名错误,经商得教育部高教司同意,正确定名为“化学概论”,建议逐步推广。南开大学化学学院开设的教改试点课“化学概论”,经5年的艰辛建设,于2003年被教育部高教司以“教高司函[2003]69号文件”,在“国家理科基地创建名牌课程项目”中被评选为“创建优秀项目”,摘要汇报建设名牌课程的经验。建设名牌课程的目的与作用——把一门课程打造成各方面优秀的多星级课程,提高教学质量和教学效果,为全国高校化学教育改革提供典范。1.选用国家优秀教材——面向21世纪课程教材.
邓峰[6]2007年在《基于手持技术的高中化学教学模式（HBCIM）的构建及其研究》文中进行了进一步梳理本研究主要着眼于如何将信息技术更有效地应用于现行化学新课程，尝试构建基于手持技术的高中化学教学模式；同时对该模式与传统化学模式、化学学习、化学表象、化学思维、化学探究能力的关系作相关探索。研究主要采用定性建模的思路，大致分为四部分：(1)选模——首先在对国内外有关文献综述的基础上确定建模的教学目的，并选取广州市两所高中(广州市47中与花都区新华中学)实施教学与科学探究辅导工作，以进行相关的案例研究(即预做实验)；(2)建模——对教学案例做深层次的分析，结合其特征确定关键词，简要地表述新教学模式(“6S”与“10C”两个子模式)的含义；(3)用模——再次深入高中化学课堂，承担高二年级两个化学选修班(实验条件平行的实验班与对照班)的教学工作，教学内容为选修模块4中第叁章《水溶液中的离子平衡》，并根据教学实际对模式进行针对性的检验与修改，其中在实验班、对照班分别以新教学模式与传统教学模式施教；(4)评模——结合相应的量表与问卷等研究工具调查师生对新模式的态度，并通过前、后测的方法研究新模式对学生的化学学业成绩、学习兴趣与态度、概念理解、元认知水平及图像技能的影响情况。主要的研究方法有：问卷调查法(开放性问卷与量表相结合)、访谈调查法(半结构性访谈与个别访谈相结合)、观察调查法(参与型观察与非结构型观察法相结合)、口语报告法；相关分析法、因子分析法与聚类分析法等。本研究的创新点主要体现在：(1)与国外研究接轨，并弥补有关领域的空缺——手持化教学模式研究是目前国外关于教学模式方面研究的主流，但在具体化学学科的应用并不多；(2)基于理论建构与案例应用两个层面，一定程度上拓展信息技术与化学课程整合模式研究的广度与深度——国内虽不乏信息技术与化学课程整合模式、网络化化学教学模式及计算机辅助化学教学模式的研究，而对于将手持技术整合于化学课程(尤其是新课程)实现真正意义上的“做科学”的化学教学模式研究非常罕见；(3)首次实现手持技术在化学课堂教学中的应用——国内化学教学绝大多数建立在定性教学的基础上，如教学手段常为定性演示或探究实验等，而相对缺乏以手持技术作为定量教学手段的教学实践；(4)进一步将手持技术作为化学学习的认知工具研究——国内有关研究大多倾向于将手持技术作为探究工具使用于课题探究，而较少探讨手持技术对学生理解化学概念等认知领域的问题；(5)通过定量数据与定性材料综合分析学生与化学教师对手持技术的态度与感受以及手持技术对学生化学学习的帮助——国内非常缺少数据表明师生对手持技术的态度，以及手持技术对学生学习兴趣、化学概念理解与元认知水平等方面的影响；(6)综合运用多种心理学的研究方法——如有关量表的编制及其信度与效度的分析，以及一些较高级的统计方法(如因子分析法与聚类分析法)的使用。
田秀青[7]2008年在《在高中化学教学中培养学生探究能力的研究》文中指出高中化学课程改革以提高学生的科学素养为宗旨,将科学探究作为课程改革的突破口,倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生个性的发展,帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法,提高学生的科学探究能力。化学课程改革的新理念要求教师积极探索教学方法的改革,以促使学生主动探究,提高学生的探究能力。本研究拟在梳理有关科学探究能力理论研究成果的基础上,结合本人的教学实践,对科学探究能力的构成要素、培养途径和培养方法等提出自己的认识和看法,以期对高中化学教师的教学提供启发和借鉴。论文首先讨论了在高中化学教学中培养学生科学探究能力的必要性和可行性,阐述了培养科学探究能力的教育学和心理学基础,然后分析了科学探究能力的8个要素及其影响因素,提出了在化学教学实践中培养学生科学探究能力的教学目标和原则。通过问卷调查的方法调查分析了高中学生化学探究能力的现状,在此基础上,根据本人的教学实践和文献研究,重点阐述了培养学生提出问题形成课题的能力、提出假设和猜想的能力、实验探究能力等的教学策略,以及如何通过小组合作学习、化学课外活动培养学生的科学探究能力。通过教学实践发现小组合作学习有利于学生之间取长补短、发挥每个学生的优势,提高学生探究学习的积极性,化学课外活动对培养学生的科学探究能力也起着重要作用。论文通过一些教学案例说明了在教学实践中上述途径的操作方法。对于培养学生的探究能力以前的研究多是从探究能力要素的角度分析发展的策略,而本研究则通过教学实践研究了在课堂教学中怎样通过小组合作学习进行探究式教学,在化学课外活动中怎样利用教学资源来发展学生的科学探究能力,为一线教师的教学提供启发和借鉴,这是本论文的创新之处。论文最后分析了本研究的局限并展望了课题未来的研究方向。
聂济敏[8]2012年在《中学化学实验教学模式研究》文中研究表明本论文通过文献研究,总结了目前我国中学化学实验教学模式的现状；根据《普通高中化学课程标准(实验)》在加强实验的探究性方面的要求,概括出了促进科学探究的化学实验教学模式的分析框架；根据此分析框架对国外WISE平台中的一个案例进行分析；最后根据笔者的实践经历对我国的“学案导学”化学实验教学模式进行了案例分析,研究发现“学案导学”化学实验教学模式在学生的化学实验知识的掌握和技能的提高上有一定的促进作用。本论文分为六个部分。第一章：从我国目前中学化学实验教学的现状入手,阐述了问题提出的背景,并对本论文的具体研究问题、研究意义、研究方法、相关概念的界定进行了简要说明。第二章：重点综述和分析了化学实验教学模式的概念,随后,梳理了中学化学实验教学模式在我国的研究现状,并对其分进行了分类。第叁章：简要分析并总结了我国化学教科书中的化学实验的编写以及我国课程标准中所要求的化学实验,重点对我国的化学课程标准进行分析,并以此为基础概括出了促进科学探究的化学实验教学模式的构成要素。第四章：在第叁章中概括出的促进科学探究的化学实验教学模式的构成要素的基础上,对国外WISE平台中的一个成功案例进行分析。第五章：简要分析“学案导学”化学实验教学模式的结构要素,重点对运用此模式的一次成功的实验教学进行分析,研究发现此模式在学生的化学实验知识的掌握和技能的提高上有一定的促进作用。第六章：基于我国目前的化学实验教学模式的现状,对后续的发展研究进行展望。
李理[9]2008年在《化学探究式教学的基本类型及教学设计研究》文中研究表明21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者素质的高低,劳动者的素质要靠教育来培养。新一轮基础教育课程改革纲要提出要改变以往课程实施过于强调接受学习、机械训练、死记硬背的状态,提倡乐于探究,主动学习、探究学习、合作学习。而新课程标准倡导的重要理念之一就是转变教师的教学方式,实施探究式教学,探究式教学是指用与教学内容相关的实际问题作为载体,让学生在教师的组织和指导下有目的的相对独立地进行探索学习,从而促进学生思维水平的发展,提高学生运用知识解决实际问题的能力,提高学生的科学素养的一种教学。正是基于这种理念,本文对化学探究式教学的基本类型和教学设计进行了研究,旨在对化学教育工作者实施化学探究式教学和进行探究教学设计提供理论和实践方面的指导。本文共分为六个部分,第一部分为导言,指出了中学化学教学开展探究式教学的意义以及本篇论文的研究内容和研究方法。第二部分是探究式教学的理论探讨,对探究式教学的概念与本质、探究式教学的特征、探究式教学的理论基础以及化学探究式教学的特征做了详细的阐述。第叁部分和第四部分是本篇论文的核心部分。第叁部分依据探究式教学开放程度的5种水平将化学探究式教学划分为四种基本类型,分别为全封闭式探究教学、半封闭式探究教学、半开放式探究教学和全开放式探究教学,这四种探究式教学类型的运用并不是固定和单一的,而应是针对不同的探究教学内容和不同认知水平和能力的学生采取不同的教学类型,其运用方式应是灵活多样的。第四部分是对化学探究式教学设计的探讨,包括探究式教学设计的原则、探究式教学设计的环节和探究式教学设计的实例研究,其中探究式教学设计的环节这一节对探究目标的设计、探究内容的设计、探究情境的设计、探究活动的设计以及探究活动的组织与评价的设计都进行了分析,指出了设计的原则和方法,有利于化学教师在进行化学探究教学设计时创设出一份丰富多彩、能够调动起学生探究积极性、促进学生探究学习和培养学生创新精神和实践能力的探究教学设计。第五部分是对化学探究教学设计的评价的探讨,提出了探究教学设计的评价原则,评价类型,并在此基础上设计了探究教学设计的评价方案。希望能对化学教师进行化学探究教学设计评价提供帮助。本文最后一个部分是将探究教学设计与实践结合,结合本人在半年多的教育实习中所做的教学实验和调查问卷来进一步证明本文提出的探究教学类型和教学方案设计的合理性、实用性和先进性。
刘瑞敏[10]2017年在《高中化学探究式实验的设计、改进与实践》文中研究说明新一轮的基础教育课程改革倡导学生进行自主学习、合作学习和探究学习,倡导教师转变传统的教学方式,实施探究式教学。化学是一门以实验为基础的学科,是化学的重要特征之一,化学实验是化学教学的具体体现,特别适合于探究式教学。化学实验探究式教学是学生在老师的引导下通过设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、获得实验结论等过程,认真出色地完成探究式教学活动,不仅能收获化学知识、技能和方法,提高自身的探究能力,还能在实验中形成良好的情感态度和价值观。目前,中学化学实验的教学主要以演示实验为主,而学生动手实验则以验证性实验为主。而在高中化学探究式实验实施过程中,受办学条件、高考压力、教师工作负荷大、部分教师思想观念落后、理论联系实际不足等因素的制约,高中化学实验探究式教学的落实情况不尽如人意。更为主要的是,虽然高中化学实验研究及探究式实验教学的研究方面已较为成熟,但探究式实验的设计,或把教科书中的普通实验改进成探究性实验方面的研究略显不足,有待改进与完善。所以,有必要对高中化学实验探究式的设计或改进加以完善,并丰富探究式教学的研究体系,真正在培养学生的创新能力和创新意识,培养学生学习化学的兴趣,完善中学化学实验教学,落实“探究式”教学。本文在建构主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论、智能理论等相关理论的指导下,依据实验设计的综合性、科学性、主体性、创新性、可行性、互动性等原则,对铜与浓稀硝酸的反应、Fe(OH)2的制备实验等六个高中化学实验进行了探究式教学设计或改进。在设计或改进过程中,本人将实验步骤复杂、学生操作困难、或者实验药品具有一定的危害性等实验设计成演示实验,将药品危害小、实验装置和操作步骤简单、安全性较好等实验设计成分组实验。无论哪种实验方式,都必须具有一定的探究价值,值得学生去探究。教师通过设计科学合理的实验探究点,引导学生展开实验探究活动,制定实验方案,并由教师演示或学生动手操作,得出实验结论,完成探究任务,达到探究目的,充分体现了高中化学探究式实验设计与改进的六条原则。最后对所设计或改进的探究性实验在所带班级中开展了教学实践,并以问卷调查的形式,对参与探究性实验教学后的学生的学习兴趣、积极性、动手能力、探究能力、合作能力等问题进行调研,同时对学生叁次化学考试成绩进行数据分析,结果表明,科学合理的化学探究性实验的实施有利于提高学生的学习兴趣,有利于培养学生的思维能力、交流能力、表达能力、合作能力以及分析问题和解决问题的能力,对真正提高学生的综合素养起到了积极的作用。当然,受研究时间短、学生水平参差不齐、课时和课堂教学时间不好把控、试验范围小等因素影响,本人设计的部分高中化学探究式实验能否真正体现探究式实验及探究式教学的宗旨,需要我们进一步去验证。怎样科学、合理地设计高中化学探究式实验,并发挥其在化学课堂教学中的积极作用,也有待我们继续探索和研究。
参考文献：
[1]. 高中化学实验探究教学的实践研究[D]. 周文荣. 南京师范大学. 2011
[2]. 提高中学化学探究式教学有效性的实践研究[D]. 何文平. 上海师范大学. 2011
[3]. 中学化学探究教学的实践与思考[D]. 赖增荣. 福建师范大学. 2003
[4]. 新课标下高中化学探究式教学的实践探索[D]. 林云. 福建师范大学. 2007
[5]. 化学教育论坛[C]. 佚名. 中国化学会第二十四届学术年会论文摘要集. 2004
[6]. 基于手持技术的高中化学教学模式（HBCIM）的构建及其研究[D]. 邓峰. 华南师范大学. 2007
[7]. 在高中化学教学中培养学生探究能力的研究[D]. 田秀青. 山东师范大学. 2008
[8]. 中学化学实验教学模式研究[D]. 聂济敏. 华东师范大学. 2012
[9]. 化学探究式教学的基本类型及教学设计研究[D]. 李理. 华中师范大学. 2008
[10]. 高中化学探究式实验的设计、改进与实践[D]. 刘瑞敏. 内蒙古师范大学. 2017
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