山东省平度市旧店镇旧店中学266700
成功的作文教学，离不开有效的作文批改。然而，现行的作文批改一直困扰着语文教师。我认为成功的作文批改是师生不断合作的过程，也是激发学生写作兴趣的重要途径。
多少年来，不少人认为：作文教学就是“教师指导学生写、教师批”的教学过程。至于作文“批语”更是呆板，多数是“公式化”评价，什么中心思想、段落结构、语言表达、错别字和书写如何如何。纵观作文批语都是一套格式，多数是教师全权处理，学生靠边站，即使有学生的参与也是寥寥无几，流于形式。最终是教师累，学生受益甚微。面对现实，我在作文批改中做了点滴尝试，愿与语文同仁分享，迫切地希望得到更具体有效的指导。
一、点滴赏识，立足提高
学生的大小作文或是片断训练，在批阅的过程中，努力找出他闪光的一点或几点加以赏识即可。或是景写的逼真，或是议论有针对性，或是抒情有真情实感，或是结构层次清晰，或是语言表达准确等等，只要抓住一个方面或几方面加以评价、指导就足够，力争“每练一得”，稳步提高。面对学生的作品不必面面俱到、责备求全，而应该着眼于“点滴”的成功。
通常我们公式化的批语，是全方位的评价学生的文章，语颇堂皇，学生了解甚微，甚至对批语有些厌倦，长此以往，学生根本不看教师的评语。因而，我们的批改是徒劳的。没有针对性的评语，会使学生渺茫，下次作文时也没有方向，无从下手，还是老样子没有新意，写作的兴趣也随之慢慢的消失了，阻碍了学生的发展，扼杀了学生的创造性。面对现实，我们批阅时应该删繁就简，抓住“点滴”予以赏识，做到言简意赅，给学生一明确的方向。
二、巧打分数，激发兴趣
作文发下后，我们的学生第一眼先看分数的高低，此时如果我们稍加注意便会看到：有的学生眉飞色舞，口若悬河；相反，另一部分同学则是愁眉苦脸，精神不振。这时的我，便深入到同学们当中发现问题所在，其中讨论的焦点就是分数的高低，此时的我，便陷入了沉思。
一个不容忽视的问题是：我们批改的分数，多数在60—85分之间徘徊，再高的分数则是微乎其微；相反，写作水平差的常常是50多分，这样便会给我们的学生造成一个错觉：作文我是写不好了，得高分更难。学生对写作的兴趣就渐渐地消息了，这样对我们作文教学是极其不利的，直接影响学生的阅读能力和写作水平的提高。
同时，我也深深地觉察到，我们的教育对象毕竟是些十六七岁的孩子，他们社会阅历浅，社会经验不足，对事物认识能力有限，要想表达真情实感有一定的困难，需要不断的训练。所以他们的作文一定是文如其人——幼稚，不干练，其作文充其量是“习作”，而不能算作“文章”。面对现实，我们能否做到不吝啬分数呢？随着学生年级的升高，水平的不断提高，分数是否也相应的提高一些呢？这样既满足了学生的第一需要，又激发了学生的学习兴趣，何乐而不为啊？写作是学生综合能力的体现。倘若持单纯的观点，一心想多发现学生的问题，致力于尖锐地批评学生的不足，进而在作文的分数上也过于尖刻，势必影响其综合能力的提高。
三、他山之石，可以攻玉
现在实行集体备课，为我们的作文批改提供了大好机会，是否可以尝试集体批阅呢？每个级部都有三个以上的语文教师，可以每个班找出一定数量的作文集体批阅，集思广益，从不同角度赏识，能多方面的挖掘学生的闪光点，给学生一个耳目一新的评语，从而激发学生写作的积极性和主动性。这样的批阅，小而言之，为作文批阅开了一个先例；大而言之，充分体现了教师中一种友好而不失严肃的合作关系。其中，开诚布公的新鲜评语和及时可行的信息反馈是教师个人无法办到的。
一个语文教师，对自己班级的写作水平了如指掌，故能评价出优劣，也因此对部分学生失之片面，形成定见，不利于学生的发展。交换批阅，文风不同，欣赏的角度也不一致，必定会有新的发现，评语必定有新的气息。新鲜的评语，对那些作文兴致衰弱的学生无异于一剂“催化剂”。
四、精心指导，合作探究
在教师指导下，小组合作探究的批改方法也是提高学生写作水平的有效途径。作文讲评课上，教师先示范作文的批阅，将自己已批阅好的文章，通过实物投影展现给学生。学生学习教师的圈点、批注、眉批和总批，特别是教师圈点赏识的句子，通过师生有声有色的朗读和教师的点播去感悟理解，争取师生在理解上产生共鸣，达成共识，激活学生对作文赏识和评价的细胞。这就是小组批阅的前奏。同时教师将事先“搭配好”的作文分发给各个小组，各小组在组长的率领下赏识其他同学的文章，小组成员对阅读的文章进行评价，小到一个词语，大到布局谋篇，进行赏识或提出修改措施。对提出的观点，在广泛征求各成员意见的基础上，由组长统筹安排写上恰如其分的评语，最后各小组提供不同水平的文章进行点评，教师适当地补充使之完善。这样做既提高了学生分析问题和解决问题的能力，也增强了学生小组合作探究的意识，也大大地提高了学生的写作水平。
总之，作文的批阅没有固定不变的模式，只要有利于改革，有利于学生成长发展，有利于提高教育教学成绩，我们就应该大胆的尝试并予以推广，以我们的实际行动推动语文教育教学改革的进程。