——以《Linux服务器配置实训》课程为例
马宏伟（新疆轻工职业技术学院计算机系新疆乌鲁木齐830021）
【摘要】高等职业教育的教学体系必将由知识本位向能力本位转变，基于职业岗位需求和工作过程的项目化教学正适合这一转变的要求。本文根据"以项目为载体，工作任务驱动"的指导思想，结合教学实践以《Linux服务器配置实训》课程为例提出了高等职业教育专业技术课程项目化教学体系实施方案，对以能力为本位的项目化教学模式进行了实践探索。
【关键词】高等职业教育；项目化教学；实施方案；Linux
中图分类号：Ｇ71文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）05-056-02
一、项目化教学是适合中国职业教育的主要教学法
项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，要求将必须的教学内容、学生的专业能力培养在有限的课时内完成，它隶属"行为导向"教学法，是具有探究性的建构主义的学习方式[1]。
项目化教学能弥补传统教学一些方面的不足，可以实现理论与实践融合，教、学、做合一，促进学生自主学习[2]。基于建构主义的项目化教学法与传统教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以"项目"为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心[3]。
二、课程项目化教学实施方案
职业教育培养的是面向市场的高技能的职业人，不是面向考场的博学的读书人。高职的学生们更多是实践型的人才。他们对形象的知识很感兴趣，并且热衷实践操作。通过实践也很容易建立他们的自信心和自豪感，增强其自我意识[4]。项目教学模式是在未知的前提下，下达项目任务，学生要带着问题研讨、调查、听课，要求学生必须变被动为主动[5]。
基于以上的教育目标和教育对象，确定教学实施方案的基本指导思想：以项目为载体，工作任务驱动，注重实际工作能力的培养，知识目标服务于能力目标。
下面以《Linux服务器配置实训》课程为例。
（一）课程概况
计算机网络技术专业的培养目标是使学生能较熟练地掌握计算机网络基础设施组成、网络传输架构组成、网络组成设备、计算机网络应用环境组成、网络运行与服务、网络应用环境和资源管理等知识，毕业后能从事建网、管网、用网（应用开发）的工作。毕业生应成为具有较强实际操作能力的高素质劳动者和技能型专门人才。《Linux服务器配置实训》是计算机网络技术专业的核心课程，在教学实践中我们彻底放弃传统的学科体系的本科教学模式，采用适合职业教育、以能力为本位的项目化教学。
（二）项目化教学流程设计
项目化教学流程设计的理念：教师搭平台，学生来演练。教学过程中的教师不再只是知识传授者，而是平台搭建者，情境设计者，指出方向的向导。学生才是"主角"，决不能让学生成为"观众"。
1．情境设计
情境设计是项目化教学过程中教师最重要和最繁重的工作。教师应在教学实施前构建好学生学习的真实情境，尽最大努力保持和未来学生的实际工作情境一致，并力保学生按要求操作就能完成工作任务。
2．知识准备
在学生动手配置前，以最精练、准确的语言讲解工作任务所需的知识和原理。根据高职学生的注意力不易长时间保持集中的特点，时间不宜超过20分钟。有的工作任务甚至采用先作再讲的教学方法。
3．操作示范
采用多媒体网络教学，示范完成工作任务的整个过程，展示最终工作结果，便于学生确立努力的方向。
4．下达工作任务
对项目要完成的工作任务、培养的主要能力、达到最终目标等进行扼要说明（而不是以往的展示本节课知识内容、重点、难点以及教学目标等），在此之前可以有课题的导入。
在这一环节教师要做好的几件事：
（1）清晰准确地下达工作任务，包括时间要求、质量要求、工作成果、评判标准等。（根据学生的实际水平，时间要求灵活掌握）
（2）完成工作任务的关键技术要求。
（3）提示学生可能会遇到的困难及解决办法。
5．实境演练
开展小组交流、讨论，组员分工协作，鼓励学生互相学习、调动自己所有的资源完成工作任务。教师首先确保有一、二名学生能完成项目的工作任务，这样会给其他的学生以极大的信心，并且先完成工作任务的学生会立刻代替教师去教其他学生，这点非常重要。
在项目实施过程中，教师的主要作用是体现在对学生在项目实施过程中的组织、监控、点拨、引导、矫正上。
6．学习评价
学生学习的效果直接由完成的工作任务情况来衡量。
学生项目任务完成结束后，以小组或者个体的形式将工作成果或者服务展示给全体学生和教师，教师和其他学生以用户的身份使用工作成果或者服务并给出评价，指出存在的问题。教师记录完成工作任务情况，作为最终成绩的依据。
7．项目任务总结与项目拓展
项目任务完成后，教师要对该项目完成情况进行认真总结，它应包括思路总结和技巧总结。
8．项目作业
在项目完成情况总结后，可以根据课堂中出现的问题，要求学生课下加强有关问题的巩固、回忆、整理，从而布置本项目的作业和完成项目实训报告。
三、课程项目化教学体系过程化、多元化考核实施方案
采用过程化、多元化的考核体系，注重过程化考核，从项目任务给出开始，直至项目结束，每个环节都有教师分工考核。考核不仅考核知识的掌握，同时考核技能、学习能力、态度、助人和协作精神。
考试方案的基本指导思想：针对项目化教学的项目和工作任务，重视考核实际技术应用能力。
命题形式：在教学实施中由教师向学生下达工作任务，在实际环境中完成。在考核过程中，教师将自己的角色转换成一个普通的用户，由学生提供所要求的各类网络服务。
四、结语
经过二个学年的教学实践证明，在《Linux服务器配置实训》课程教学中采用以项目为载体、工作任务驱动的项目化教学是一种适合职业教育的特点且行之有效的教学模式。学生边做边学，学做合一，学以致用，学生的学习过程就是工作过程，学生的学习积极性较之前有了极大提高。既解决了虽掌握知识却不能解决实际问题的情况，也改变了高职学生对学习理论知识的态度，同时培养了自信心，全面提升了综合素质。下一个关注点是如何使项目化教学和相关企业的工程项目实现无缝对接，充分展现职业教育的特色，职业教育课程改革应朝着这个方向继续探索和创新。
参考文献：
[1]洪霄,付彬,李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育,2008(11):94-95.
[2]阮浩,李蕾,李宗磊.谈高职院校"文献检索"课程的项目化教学[J].教育探索,2011(4):41-42.
[3]刘慧敏,常淑凤,程普,郝宏强."化工过程控制技术"的项目化教学改革与实践[J].扬州大学学报:人文社会科学版,2011,15(1):162-164.
[4]韦艳珍.电子技术基础课程项目化教学探索.学术论坛,[J]2010(8):203-205.
[5]齐洪利,董玉菊.荷兰项目化教学模式的借鉴与应用[J].职业与教育,2011(25):97-100.
作者简介：
马宏伟(1969-)，男，新疆轻工职业技术学院，讲师，工学硕士，研究方向为计算机网络技术、Web技术。