导读:本文包含了情绪调节方式论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:情绪,方式,自我,教养,效能,认知,心理。
情绪调节方式论文文献综述
程晓彤,王佳,徐慧敏,赵梦雪,冯正直[1]（2019）在《高原军人抑郁情绪与负性认知加工偏向、情绪调节方式的关系》一文中研究指出目的探讨负性认知加工偏向、情绪调节方式与高原军人抑郁情绪的关系。方法采用负性认知加工偏向问卷(negative cognitive processing bias questionnaire,NCPBQ)、军人情绪调节方式量表(armymen’s emotion regulation types questionnaire,AERTQ)和流调中心抑郁自评量表(center for epidemiologic studies depression scale,CES-D)对3 522名在海拔1 100～5 231 m驻训的高原军人进行现场调查,对数据进行描述性分析、χ~2检验、相关分析、回归分析以及Bootstrap法检验中介效应,构建结构方程模型。结果①高原军人的抑郁情绪发生率为29.2%;②高原军人抑郁情绪与负性认知加工偏向4个因子、认知重视、行为抑制均呈显着正相关(r=0.230～0.588,P<0.01);③负性认知加工偏向和军人情绪调节方式均可独立预测高原军人抑郁情绪,解释率分别为37.8%和30.9%;④多重中介效应模型显示,认知重视在负性认知加工偏向对高原军人抑郁情绪的影响中起中介作用。结论负性认知加工偏向和消极情绪调节方式是高原军人抑郁情绪发生的危险因素,降低高负性认知加工偏向军人的认知重视使用频率,有助于减少高原军人的抑郁情绪发生率。(本文来源于《第叁军医大学学报》期刊2019年22期）
王乐美[2]（2019）在《家庭功能对初中生情绪调节方式的影响》一文中研究指出为了探索家庭功能对初中生情绪调节方式的影响程度,研究采用问卷调查的方式,对山东省滨州市两所初级中学220名初中学生的情绪调节方式现状和家庭功能现状以及对情绪调节方式的影响进行了调查分析。结果表明:(1)初中学生情绪调节方式的整体情况较差,男生和女生在情绪调节方式上存在显着差异;(2)初中学生的家庭功能整体情况较好,但在问题解决方面、沟通方面有待于提高;(3)家庭功能对情绪调节方式各变量影响显着。在此分析的基础上,研究提出了一些有利于改善初中学生情绪调节方式的家庭教育建议。(本文来源于《兵团教育学院学报》期刊2019年05期）
徐海滢,廖敏,郑建盛[3]（2019）在《福建省实习护生认知情绪调节方式与心理健康调适水平的关系》一文中研究指出目的探讨实习护生认知情绪调节方式策略与心理健康调适水平的关系。方法应用认知情绪调节问卷(CERQ-C)、罗杰斯心理健康调适健康问卷和自制问卷对2017年6-7月在福建省10所医院便利抽样的337名实习护生进行调查。结果实习护生的心理健康调适水平好和一般分别为28.8%、71.2%;不同心理健康调适水平组实习护生的接受、沉思、积极重新关注、重新关注计划、积极重新评价、灾难化和积极认知情绪调节的差异有统计学意义(均p<0.05);Logistic逐步回归分析,心理健康调适水平与积极重新关注(OR=0.757, 95%CI=0.670～0.856)、积极重新评价(OR=0.837, 95%CI=0.763～0.917)和灾难化(OR=1.097, 95%CI=1.004～1.198)有关。结论实习护生心理健康调适水平一般,积极重新关注和积极重新评价可以提高心理调适水平,灾难化会降低心理健康调适水平。(本文来源于《九江学院学报(自然科学版)》期刊2019年02期）
唐海燕,李海丽,罗金花[4]（2019）在《理性情绪调节结合希望理论干预对脑膜瘤患者围术期心理弹性、应对方式的影响》一文中研究指出目的探讨理性情绪调节结合希望理论干预对脑膜瘤患者围术期心理弹性、应对方式的影响。方法选取2017年1月～2018年12月于本院就诊并择期拟行手术治疗的脑膜瘤患者70例,采用随机数字表将患者分为研究组与对照组,各35例。对照组接受常规护理,研究组在此基础上予以理性情绪调节结合希望理论干预,比较两组干预效果。结果研究组心理弹性、应对方式均显着优于对照组(P<0.05)。结论理性情绪调节结合希望理论干预可有效改善脑膜瘤患者围术期的心理弹性及应对方式,护理效果满意度,值得推广。(本文来源于《心理月刊》期刊2019年11期）
张蕾[5]（2019）在《学前儿童父母教养方式、情绪调节与亲社会行为的关系》一文中研究指出学前儿童亲社会行为的早期研究累积了大量关于典型亲社会行为发展的成果,除此之外对影响亲社会行为多种因素的考察成为儿童社会化发展尤其是适应能力研究的重要分支。家庭是学前儿童社会化发展的重要场所,父母教养方式被许多研究者作为亲社会行为的主要关系变量进行考察,但儿童产生亲社会行为的动机除了受到父母教养态度及价值信念的影响之外,也可能会受到儿童自身调节因素的影响,即那些具备良好情绪调节能力的幼儿发生亲社会行为的几率更高一些。本研究从影响个体发展的微系统角度出发分别考察了学前儿童父母教养方式、情绪调节及亲社会行为的一般特征,重点探讨了学前儿童父母教养方式与亲社会行为的关系,并加入情绪调节变量,探讨了解情绪调节在父母教养与亲社会行为间发挥了怎样的作用。本研究采用整体抽样的办法,选取了两所公办幼儿园465名学前儿童作为被试,以问卷调查的形式由父母或主要照顾者自评自身的教养方式,由主班教师对幼儿在园亲社会行为情况及情绪调节情况进行评定。本研究得出以下结论:1、学前儿童亲社会行为总体发展水平较好,在年龄和性别上差异显着,男生亲社会行为低于女生亲社会行为;4~5岁阶段是亲社会行为发展迅速的时期。亲社会行为在是否独生方面差异不显着。2、学前儿童情绪调节在年龄和性别上差异显着,女生在注意集中和抑制性控制方面高于男生,男生在冲动性方面高于女生;整体来说学前儿童的情绪调节水平随年龄增长而向高水平发展,在4~5岁阶段处于一个发展平稳期。3、父母教养方式以民主性教养方式居多,其次是专制性教养方式。父母教养方式在父母或主要照顾者的学历上差异显着,本科段父母较多采取民主性教养方式。4、父母教养方式、情绪调节和亲社会行为之间两两显着相关。5、情绪调节在父母教养方式和亲社会行为之间起到部分中介作用。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-05）
鲁婷,江光荣,鲁艳桦,应梦婷[6]（2019）在《自伤者不同情绪调节方式的调节效果比较》一文中研究指出目的:探讨对于自伤者来说,自伤行为是否比其他调节方式能更好地调节负性情绪和认知。方法:选取42名自伤大学生(男25人,女17人)参与本研究,随机分为两组,分别采用自伤方式(压痛)和其他方式(听音乐)对负性情绪/认知进行调节,比较两组被试的情绪调节所需要的时间和自我关注程度的变化量。结果:自伤调节组所需要的调节时间显着少于音乐调节组(P<0.05),自伤调节组与音乐调节组对被试自我关注程度的调节量差异不显着(P>0.05)。结论:自伤能在更短的时间内让自伤者从负性情绪/认知中逃离;但从调节的效果来看,自伤和其他的调节方式并不存在显着差异。(本文来源于《中国临床心理学杂志》期刊2019年03期）
宋婷,王瑞娟,蒋艳艳,张海霖[7]（2019）在《心理社会支持系统对青年乳腺癌患者情绪调节自我效能感、应对方式及社会功能的影响》一文中研究指出目的:观察心理社会支持系统对青年乳腺癌患者情绪调节自我效能感、应对方式及社会功能的影响。方法:利用数字表法将我院收治的90例青年乳腺癌病例随机分为两组,各45例,对照组予以常规干预,实验组在其基础上应用心理社会支持系统干预,比较两组干预前后情绪调节自我效能感(SRESE)评分、应对方式(CSQ)评分、社会支持(SSRS)评分及生活质量核心量表(QOL-C30)评分。结果:干预后,实验组SRESE中POS评分(t=5.931,P<0.001)、ANG评分(t=4.389,P<0.001)、DES评分(t=4.389,P<0.001)及总分(t=5.134,P<0.001)均明显高于对照组;实验组CSQ中解决问题(t=2.130,P=0.036)、求助(t=6.606,P<0.001)以及合理化(t=2.811,P=0.006)评分明显高于对照组,幻想(t=-7.435,P<0.001)、退避(t=-8.288,P<0.001)、自责(t=-3.633,P<0.001)评分均明显低于对照组;实验组SSRS中客观支持(t=7.591,P<0.001)、主观支持(t=9.848,P<0.001)、支持利用度(t=9.192,P<0.001)评分与总分(t=6.439,P<0.001)均明显高于对照组,QOL-C30中物质社会(t=6.408,P<0.001)、社会功能(t=6.257,P<0.001)以及心理功能(t=3.662,P<0.001)评分亦明显高于对照组。结论:对青年乳腺癌患者应用心理社会支持系统,可有效提高其情绪调节效能感与生活质量,改善应对方式,增加社会支持,促进社会功能恢复。(本文来源于《中国健康心理学杂志》期刊2019年06期）
Thae,Su,Mo[8]（2019）在《父母教养方式对缅甸青少年意向性自我调节和情绪调节的影响》一文中研究指出This research aims to investigate the effects of parenting styles on the intentional self-regulation and emotion regulation of Burmese adolescents,using an effective parenting measure specially designed for Burmese parenting context.Burmese is an ethnic group who settles in Myanmar,a nation formerly known as Burma.This research was conducted in two townships of central Myanmar.A total of 1462 adolescents with the age range of 12 to 18 participated and the data of 1379 was applied.The research design was a mixed type which included a semi-structure interview and a questionnaire survey.Three small studies comprised the whole research.The purpose of study 1 was to define the three bipolar dimensions(warmth vs.rejection,structure vs.chaos and autonomy support vs.coercion)of parenting styles in Burmese context so that questionnaire items for Burmese parenting styles were written according to these definitions.12 adolescents(6 males,6 females)with the age range of 14 to 16 were purposefully selected and personally interviewed.The interviewed data were analysed through deductive content analysis method.The structure of analysis was operationalized on the basis of three bipolar dimensions of the Motivational Model introduced by Skinner,Johnson and Snyder(2005):warmth vs.rejection,structure vs.chaos and autonomy support vs.coercion.The feature of warmth vs.rejection was defined with denying and eight concepts which were further grouped into two main concepts(closeness and caring).The eight concepts were expression of affection,expression of enjoyment and time spending,need fulfilment,attentiveness,emotional appreciation,concerning and supportiveness.The feature of structure vs.chaos was characterized with two major concepts:clarity and contingency.Clarity represented clear guidance of parents which were expressed in terms of setting rules and limits,providing clear expectations and informing consequences,while contingency represented consistent actions and responses of parents in disciplining which were found as taking action as said and consistent response.With regard to dimension of autonomy support vs.coercion,the definition was given with ten concepts—provision of freedom,trusting,love withdrawal,love control,bossing,shaming,criticism,scolding,harsh punishment and performance pressure.Based on the identified concepts,59 questionnaire items were developed—21 for warmth vs.rejection,21 for structure vs.chaos and 18 for autonomy support vs.coercion.For autonomy supportive parenting,three items were written based on literature and added to the original 18 items of autonomy support vs.coercion dimension.Altogether,62 items comprised the perceived parenting styles questionnaire(PPSQ)which was intended to measure Burmese parenting styles.The main purpose of study 2 was to validate and standardize PPSQ.Predicting the fitness of the Motivational Model of parenting(Skinner et al.,2005)in Burmese context,first the data of 640 participants was used to examine whether the PPSQ possessed the same factor structure with the Motivational Model.Model fit testing of maximum likelihood-based structural equation modelling was applied and it was found that PPSQ could not fit into the Skinner's model,resulting in a return to exploratory factor analysis for factor exploration.Four-factor model which included rejection,caring,structure and coercion features was identified,while the items related to autonomy support and chaos constructs were spread out under the rest four dimensions.The explored model was confirmed with the data of 315 participants through model fit testing and the four factor model of 28 items established a good fit.Besides the whole model,the individual four factors also had acceptable internal consistency,showing the reliability of PPSQ.Test-retest reliability analysis of 209 participants also resulted in a moderate relationship,further supporting the reliability of PPSQ.The validity of PPSQ was also examined by administering two prominent parenting questionnaires(R-PSCQ and CRPBI-30)to a sample of 203.The high correlation of PPSQ rejection with R-PSCQ rejection,the high correlation of PPSQ caring with CRPBI-30 acceptance,moderate correlation of PPSQ coercion with R-PSCQ coercion and the low correlation of PPSQ structure with R-PSCQ structure and CRPBI-30 firm control were found,showing the concurrent validity of four factors of PPSQStudy 3 was aimed at investigating the effect of Burmese parenting styles on intentional self-regulation and emotion regulation of adolescents.The data of 996 participant—same participants from study 2—was analysed.The differences of parenting features in terms of parent-child characteristics were first explored through MANOVA and pair-sample t-test.It was found that Burmese adolescents perceived their mothers as less rejecting,more caring,more structured and more coercive than their fathers.Compared to boys,girls were given much more care by their parents,while boys were treated more coercively by their fathers.Graduated father practised less coercive parenting than father of primary,secondary or no formal schooling,while paternal practices of rejection,caring and structures were not different according to education level.Education level of mother did not have any influence on all four parenting features.For the relations of parenting dimensions with intentional self-regulation and emotion regulation,bivariate correlation,path analysis and mediation analysis were applied.For boys,maternal caring and maternal structure positively predicted development of intentional self-regulation,while paternal rejection revealed a negative association with intentional self-regulation.For girls,maternal structure positively predicted intentional self-regulation,while maternal coercion and paternal rej ection had negative prediction on intentional self-regulation On emotion regulation,only maternal coercion had significant prediction both for boys and girls.Emotion regulation not only significantly and negatively predicted intentional self-regulation,but also fully mediated for the effect of maternal coercion on intentional self-regulation of girls.To examine the effect of parenting styles on intentional self-regulation and emotion regulation,first the common parenting styles Burmese parents practised were identified through cluster analysis.The three identified styles were authoritative and high coercive style,permissive and low coercive style,and neglectful and moderately coercive style.Adolescents of neglectful and moderately coercive mother had lower intentional self-regulation than those of the authoritative and highly coercive mother as well as those of permissive and low coercive mother.Adolescents of neglectful and moderately coercive father had lower intentional self-regulation than those of authoritative and highly coercive father.Father's parenting styles showed no significant effects on emotion regulation,while adolescents of permissive and low coercive mother showed high emotion regulation than adolescents of the mother who practised two other styles.(本文来源于《东北师范大学》期刊2019-05-01）
蒋红[9]（2019）在《中职生情绪调节自我效能感、应对方式与其人格特质的关系》一文中研究指出Caprara(1999)研究发现,情绪调节的效果不仅与个体采用的情绪管理技巧有关,同时还受到个体对调节自身情绪的信念的影响,即情绪调节自我效能感。中职生是青少年中一个特殊的群体,正处在身心发展由动荡逐渐向成熟过渡的重要时期,加上因学历低等原因一直受到外界的偏见和歧视,未来又要比同龄高中生要提早进入社会,所以中职生面对这些心理冲突和压力时极容易产生悲观、愤恨等消极情绪,甚至发生冲动行为。面对这些问题和应激事件,他们能否通过情绪调节自我效能感对此进行及时的、有效的应对,这是研究的兴趣所在。本研究旨在了解中职生情绪调节自我效能感的现状,探究情绪调节自我效能感与人格特质、应对方式之间的关系,叁者之间是否存在一个更深层次的作用机制,拟改善中职生的情绪调节自我效能感水平提供理论依据和经验支持。本研究拟采用情绪调节自我效能感量表(RESE)、应对方式量表和大五人格量表,通过整群抽样的方法对南通市选取5所含中职生的学校900名中职生进行施测。本研究使用SPSS 25.0和AMOS 22.0软件进行统计分析,结果发现:(1)中职生情绪调节自我效能感得分在性别、专业、独生子女、家庭经济上存在显着的差异;(2)中职生情绪情绪调节自我效能感总均分为3.46;中职生人格特质神经质特质水平得分为2.82,中职生应对方式使用倾向由高到低排序依次是解决问题、求助、幻想、合理化、逃避、自责。(3)情绪调节自我效能感各维度及总分与解决问题、求助等成熟型应对方式显着正相关,与自责、退避等不成熟型应对方式显着负相关;神经质与解决问题、求助等成熟型应对方式呈显着负相关,与自责、退避等不成熟型应对方式呈显着正相关,外倾性、开放性、宜人性及尽责性与解决问题、求助等成熟型应对方式显着正相关,与退避、自责等不成熟的应对方式显着负相关;神经质与情绪调节自我效能感个维度及总分负相关显着,外倾性、开放性、宜人性及尽责性特质情绪调节自我效能感个维度及总分正相关显着。(4)调节沮丧/痛苦情绪自我效能感(DES)在神经质与成熟型应对方式之间起完全中介作用,在神经质与不成熟型应对方式起部分中介作用;调节沮丧/痛苦情绪自我效能感(DES)在外倾性与不成熟型应对方式起完全中介作用,在外倾性与成熟型应对方式起部分中介作用;调节沮丧/痛苦情绪自我效能感(DES)在尽责性与成熟型和不成熟型应对方式之间起部分中介作用。通过分析,可以得出以下结论(1)性别、专业、独生子女以及家庭经济等因素影响个体的情绪调节自我效能感的发展。(2)中职生情绪调节自我效能感处于为中等水平,有待提高;中职生人格特质神经质特质水平高于常模,存在一定程度的情绪问题;中职生群体整体倾向于使用积极的、成熟的应对方式。(3)情绪调节自我效能感能直接影响个体的应对方式,人格特质可以直接影响个体的应对方式。(4)人格特质不仅可以直接影响个体的应对方式,还能间接通过情绪调节自我效能感发挥作用。(本文来源于《喀什大学》期刊2019-05-01）
诸韵[10]（2019）在《小学生家庭教养方式对师生关系的影响：情绪调节的中介作用》一文中研究指出现在社会上人们越来越关注父母的教养方式,人们深感原生家庭的重要性,父母教养方式是父母的教育观念、教育行为以及对子女情感表达的综合体现。而近期国内出现了青少年伤害教师的意外事件导致师生关系的现状也被舆论推到了风口浪尖,师生关系是学校中教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。情绪调节是一种以目标为导向的自我调节,情绪在儿童时期是众多关键因素之一,能调节好自身的情绪对于儿童良好健康的发展有着一定的推动作用。了解家庭教养方式、师生关系存在的联系能给予教育者、学生及家长启发与思考。本研究主要采用问卷调查的方法,以上海市四所小学的1001名学生为研究对象,研究教养方式(包括关怀关爱等4个维度)、情绪调节方式(包括正性重视、负性重视等8个维度)和师生关系(包括地位等3个维度)叁者之间的关系,结果发现:1.家庭教养方式在性别上没有显着差异,是否是独生子女在关怀关爱与冷漠拒绝两类方式上有显着差异,不同年级间的小学生在过度保护与自主性维度上都存在显着差异。2.在师生关系中,女生的师生关系比男生更为积极,独生子女在学习上与老师的关系表现得更积极。3.在情绪调节中,是否是独生子女在正性重视、负性抑制方面存在着显着的差异,独生子女比非独生子女得分更高。正性情绪中的忽视程度有着显着的年级差异,叁年级学生的得分最高。4.情绪调节中的正性重视、正性宣泄、负性忽视、负性抑制四个维度与师生关系的叁个维度均存在显着正相关,负性重视、负性宣泄与师生关系中的叁个维度都有着显着的负相关。父母在关怀关爱、自主性方面与师生关系都成显着正相关。5.情绪调节中正性重视、负性忽视、负性重视、负性宣泄对于家庭教养方式到师生关系有部分中介作用。儿童各方面的发展需要正面积极的情绪调节,儿童可以用不同的方法来调节情绪,如找到自身优点、转移注意力、换个角度看问题等,作者也给予了家长、教师、学校一些有利于学生身心健康的教育建议。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-05-01）
情绪调节方式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
为了探索家庭功能对初中生情绪调节方式的影响程度,研究采用问卷调查的方式,对山东省滨州市两所初级中学220名初中学生的情绪调节方式现状和家庭功能现状以及对情绪调节方式的影响进行了调查分析。结果表明:(1)初中学生情绪调节方式的整体情况较差,男生和女生在情绪调节方式上存在显着差异;(2)初中学生的家庭功能整体情况较好,但在问题解决方面、沟通方面有待于提高;(3)家庭功能对情绪调节方式各变量影响显着。在此分析的基础上,研究提出了一些有利于改善初中学生情绪调节方式的家庭教育建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
情绪调节方式论文参考文献
[1].程晓彤,王佳,徐慧敏,赵梦雪,冯正直.高原军人抑郁情绪与负性认知加工偏向、情绪调节方式的关系[J].第叁军医大学学报.2019
[2].王乐美.家庭功能对初中生情绪调节方式的影响[J].兵团教育学院学报.2019
[3].徐海滢,廖敏,郑建盛.福建省实习护生认知情绪调节方式与心理健康调适水平的关系[J].九江学院学报(自然科学版).2019
[4].唐海燕,李海丽,罗金花.理性情绪调节结合希望理论干预对脑膜瘤患者围术期心理弹性、应对方式的影响[J].心理月刊.2019
[5].张蕾.学前儿童父母教养方式、情绪调节与亲社会行为的关系[D].山东师范大学.2019
[6].鲁婷,江光荣,鲁艳桦,应梦婷.自伤者不同情绪调节方式的调节效果比较[J].中国临床心理学杂志.2019
[7].宋婷,王瑞娟,蒋艳艳,张海霖.心理社会支持系统对青年乳腺癌患者情绪调节自我效能感、应对方式及社会功能的影响[J].中国健康心理学杂志.2019
[8].Thae,Su,Mo.父母教养方式对缅甸青少年意向性自我调节和情绪调节的影响[D].东北师范大学.2019
[9].蒋红.中职生情绪调节自我效能感、应对方式与其人格特质的关系[D].喀什大学.2019
[10].诸韵.小学生家庭教养方式对师生关系的影响：情绪调节的中介作用[D].上海师范大学.2019
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