冷英[1]2004年在《文本阅读中目标信息整合方式研究》文中研究说明目前关于文本阅读信息加工过程最有影响的理论有建构主义和记忆基础文本加工两大理论。建构主义理论认为，阅读是一个积极的、策略的信息加工过程，记忆基础文本加工理论认为阅读是一个消极的、非策略的信息加工过程。近年来文本阅读研究非常重视目标信息的整合研究，两派理论之间对此有不同的看法，在建构主义理论内部也存在分歧。 两派别之间的分歧主要表现在目标信息的激活和目标信息的整合两个方面。建构主义理论认为读者积极地、策略地激活长时记忆中的目标信息，将它与当前信息进行即时整合。记忆基础理论不特别注重目标信息，它只强调当前阅读的信息与背景信息的非策略的、消极共振激活，背景信息与当前目标信息是否即时进行整合取决于前后信息是否协调。 建构主义理论内部关于目标信息整合的看法主要是围绕哪种性质的目标信息更容易激活展开的，对此有叁种不同看法：第一，尚未实现的目标信息更容易激活与整合；第二，已经实现的目标信息更容易激活与整合；第叁，当前注意焦点里的目标信息比长时记忆中的其它目标信息更容易激活。 本研究认为两派别之间的分歧主要是由于两派支持者在各自研究中使用了不同的实验材料范式造成的。建构主义理论支持者使用的是有明确因果关系或者目标关系的记叙文，而记忆基础理论支持者使用的是描述一般事件的记叙文。建构主义理论内部的分歧可能有两个原因：一是由于对目标信息本身缺乏系统分析造成的。本研究从各目标之间的关系的角度把文本中的目标结构分为包含结构和平行结构，在不同结构下的目标信息的激活与整合可能不同。二是由于对目标信息被激活时在记忆中的定位不明确造成的。本研究从目标信息被加工时在记忆中所处的位置把目标信息的加工分为长时记忆中的加工与工作记忆中的加工，文本阅读中，进入长时记忆的目标信息的加工和处于工作记忆的目标信息的加工可能是不同的。 本研究的目的是在全面分析和总结国内外关于文本阅读过程中目标信息整合的实验研究及有关理论的基础上，根据莫雷提出的文本阅读双加工理论，提出关于文本阅读中目标信息加工方式的基本设想，并通过一系列的实验验证这个设想。 整个研究包括5个大实验，17个小实验，探讨叁个方面的问题：第一方面探讨长时记忆中目标信息的激活与整合，第二方面探讨目标焦点对阅读预期的影响，第叁方面探讨工作记忆中目标焦点监控下目标信息的追随性的建构整合。以摘要上叁个方面分为5个实验: 实验1:长时记忆中目标信息的恢复整合研究 探讨在目标包含结构的文本阅读中长时记忆目标信息恢复整合的条件，包括3个分实验，分别探讨在目标包含结构中长时一记忆中文本信息是否会被激活进行目标整合以及发生这种整合的条件。 实验2:长时记忆中目标信息的易化整合研究 探讨在目标平行结构的文本阅读中长时记忆目标信息的易化整合，包括2个分实验，分别探讨进入长时记忆的尚未实现的和己经实现的目标信息是否处于易化状态对当前阅读信息的整合产生影响。 实验3:目标信息阅读过程中预期整合研究 探讨目标焦点阅读中的预期整合加工，包括3个分实验，分别探讨在自然阅读条件下，尚未实现的目标和己经实现的目标是否作为阅读的焦点对阅读中的目标信息进行预期推理整合。 实验4:工作记忆中目标信息的建构整合研究工 探讨在工作记忆中目标信息的追随性的建构整合方式，包括4个分实验，分别探讨在工作记忆中目标监控下的阅读，是否会随着阅读进程对有关目标的信息进行追随性的建构。 实验5:工作记忆中目标信息的建构整合研究H 用另一种材料范式探讨在工作记忆中目标信息的追随性的建构整合方式，包括5个分实验，分别探讨在工作记忆中目标监控下，读者是否会随着阅读进程对有关目标信息进行追随建构以及追随建构的时间进程。 本研究的结果表明: 1、长时记忆中目标信息的整合，如果在目标包含结构中，进行恢复激活与整合;如果在目标平行结构中，进行易化整合。 2、在焦点阅读中，目标焦点的形成会对阅读中有关目标的信息产生预期整合作用。 3、在工作记忆中目标监控下，读者会对随后进入的与目标有关的信息进行追随性的建构整合。 本研究结果总的表明:在不同文本条件下可能会发生不同性质的信息的激活与整合，建构主义理论与记忆基础文本加工理论都只是说明了文本阅读信息加工的一个侧面;在不同的目标结构的文本阅读中，目标信息的整合有不同的方式。
高红丽[2]2008年在《阅读条件对文本信息整合方式影响的眼动研究》文中指出关于文本阅读中信息整合方式的问题,当前的理论主要有最低限度假设、基于记忆的文本加工观、建构主义理论等。近年来,文本阅读的双加工理论和风景模型理论对前面的观点进行了整合。每一种理论都有各自的观点,并取得了一些支持自己的实验证据。文本阅读中既存在基于记忆的文本加工理论所认为的自动地消极地共振激活和整合,也存在建构主义所认为的主动地策略地激活和整合,这一点已被越来越多的研究者所认可。但是关于两种整合方式转化的机制,仍然存在争论。此外,多数研究者的理论是针对自然阅读条件下,但是对自然阅读条件的界限不是很清楚。本文将阅读条件分为有阅读任务和没有阅读任务两种。主要研究不同阅读条件(有无阅读任务)下不同性质文本(有无目标焦点)的信息整合方式。即当阅读材料包含目标焦点时所进行的信息整合方式以及阅读条件对信息整合方式的影响;当阅读材料中没有明确的目标焦点时所进行的信息整合方式以及阅读条件对信息整合方式的影响。本研究采用眼动追踪技术。实验一使用有焦点材料,实验二使用无焦点材料。两个实验都是采用2(阅读条件)×3(文章版本)两因素混合实验设计。其中阅读条件为组间变量,分为有阅读任务和没有阅读任务2个水平。文章版本为组内因素,根据阅读材料中主人公的特征与目标句行为的关系,分为可能、不可能和重新可能叁个水平。因变量为目标句的第一遍阅读时间、重复阅读时间、总阅读时间和句内回视文章总数。研究结果表明,(1)文本阅读中情境模型的建构和更新是一个双加工过程。在阅读材料中有目标焦点时发生的信息整合是焦点整合,当阅读材料中没有明确的焦点信息时进行的是协调性整合。(2)阅读条件影响读者的阅读标准,表现在有阅读任务条件下会对信息进行更多的再加工。
王瑞明[3]2006年在《文本阅读中信息的协调性整合研究》文中研究表明文本阅读是人类独有的一种认知活动，也是人们获取信息的重要途径之一，对文本阅读中有关信息的理解和加工，一直是心理学界十分重视和关注的一个重要课题。 本研究首先回顾了文本阅读研究的发展缘起以及西方文本阅读研究的发展概况和我国文本阅读研究的发展概况。然后对文本阅读研究的发展过程进行了评析，并对文本阅读研究的未来发展进行了展望。接着，以文本阅读研究中的信息整合研究为切入点，详细分析了文本阅读中信息整合研究的主要争议，并在文本阅读双加工理论的思想指引下，提出了协调性整合的概念。最后，通过四大方面的实验研究，共包括8个系列实验，18个分实验，详细探讨了文本阅读中协调性整合的实质、过程、内在机制和影响因素。 第一方面首先探讨文本阅读中协调性整合的实质，共包括2个系列实验，8个分实验，其中实验1a、1b、1c和1d探讨长时记忆中协调性整合的实质，实验2a、2b、2c和2d探讨工作记忆中协调性整合的实质。实验结果是，不管长时记忆中的信息还是直接存在于工作记忆中的信息，如果与当前信息存在局部不一致或不协调，就会跟当前信息发生协调性整合，协调性整合是一种建构性的整合，这种整合会使有关的信息表征方式得到改变，并且改变后的表征方式可以带到下一步的阅读中去。 第二方面的实验研究探讨文本阅读中协调性整合的过程，共包括2个系列实验，3个分实验，其中实验3a和实验3b在手动阅读条件下探讨协调性整合的具体过程，实验4通过眼动技术探讨协调性整合的具体过程。实验结果是，协调性整合包括激活和整合两个阶段，激活是整合发生的前提，有整合必先发生激活，但激活发生后并不一定会发生整合；文本阅读过程中读者阅读时间的延长主要发生在整合阶段。 第叁方面的实验研究探讨协调性整合的机制，也包括2个系列实验，3个分实验，其中实验5a和实验5b探讨协调性整合发生的事件关联性，实验6探讨协调性整合是否是一种自动化的过程。实验结果是，当前信息跟先前信息有语义相关时可以引发信息激活，但只有当前信息跟先前信息有事件相关时才会发生信息的
杨晴[4]2010年在《不同模糊容忍度高中生在英语文本阅读中的信息整合方式》文中进行了进一步梳理文本阅读是人类特有的一种认知活动,也是人们获取信息的重要途径之一,对文本阅读过程中有关信息的理解和加工,一直是心理学界十分重视和关注的重要课题之一。本研究首先回顾了以往有关文本阅读研究的发展缘起,以及国内外文本阅读研究的发展概况;分析了文本阅读过程中信息整合的相关理论;总结了国内外有关文本阅读中信息整合的种类、过程和特点。根据文本阅读中各种理论观点,可以将文本阅读中的信息整合分为两大类,一类是焦点整合,一类是协调性整合。本研究也就是根据这两类信息整合做了相关研究设计。研究一主要探讨的是,当中国学生在阅读英语文本的过程中,如果文本材料中有明确焦点出现,是否会出现焦点整合,而研究二则探讨的是,当中国学生在阅读英语文本的过程中,如果文本材料中没有出现明确焦点,是否会出现协调性整合;并且在两个研究中,都加入了模糊容忍度调查,对被试进行分类,目的是考察模糊容忍度是否会对高中生的英语文本阅读时间产生影响,不同模糊容忍度的学生在阅读过程中,是否还会出现不同的信息整合。通过研究得出以下结论:第一,在阅读有焦点信息的英语文本时,会不断的发生信息加工与整合,出现焦点整合。第二,在阅读无焦点信息的英语文本时,会发生协调性整合。第叁,文章中有歧义会影响学生在焦点整合的文本阅读中的阅读时间,而不会影响协调性整合中的阅读时间,并且文章歧义度不会影响信息整合。第四,不同的模糊容忍度不会影响高中生的英语文本阅读时间,并且对信息整合的发生无影响。
罗守艳[5]2017年在《文本阅读中背景信息通达机制的研究》文中进行了进一步梳理文本阅读是人们结合自己的已有经验对文本进行解读、内化并在头脑中建构独特认知结构的一种模式。背景信息的通达机制是指读者在阅读文本时会激活先行背景信息,同时整合当前信息,最终表征文本成为连贯的整体。因此关于背景信息的通达机制的研究是文本阅读研究中的基本问题,文本阅读其他方面的研究须以这一过程的合理揭示为前提。本研究首先对文本阅读的含义、发展概况及通达机制的理论研究、过程、影响因素与研究范式进行了总结与梳理,分析了各理论研究之所以存在分歧的原因。文本阅读会受到很多因素影响,不仅是文本性质,读者阅读策略、阅读目的的不同也会影响文本表征的形成,各理论派别之间的分歧很有可能是受到这些因素影响。文本阅读双加工理论区分了不同的适用条件,对传统理论进行了整合。本研究在文本阅读双加工理论的基础上,设计了连贯与焦点两种不同性质的文本,拟使用行为实验与独立-记得知道范式,通过两个实验研究来探讨阅读时文本长时记忆中背景信息的通达机制。实验一主要探讨读者在阅读连贯文本与焦点文本时背景信息的通达情况,共包括3个分实验,其中实验1a探讨的是读者在阅读连贯文本时对背景信息的加工是否存在激活与整合阶段,进行两因素被试内设计,记录两种条件(一致与恢复一致)下目标句前后探测词的再认反应时,并对结果进行分析;实验1b、1c探讨的是读者在阅读焦点文本时对背景信息的加工是否存在激活与整合阶段,进行两因素被试内设计,记录两种条件(一致与恢复一致)下目标句前后探测词的再认反应时,并对结果进行分析。实验二主要探讨读者在阅读连贯文本与焦点文本时背景信息加工的文本表征层次及意识性,共包括2个分实验,进行单因素被试内设计,其中实验2a探讨在独立记得—知道范式下读者阅读连贯文本时背景信息加工的文本表征层次及意识性,实验过程中记录被试对再认项目判断(“记得”或“知道”)的比例,并对其进行结果分析;实验2b探讨在独立记得一知道范式下读者阅读焦点文本时背景信息加工的文本表征层次及意识性,实验过程中记录被试对再认项目判断(“记得”或“知道”)的比例,并对其进行结果分析。结果表明:1.连贯阅读是一个自动的、非策略化的过程;阅读当前信息时处于长时记忆的相关背景信息会被激活,一旦局部连贯无法保持,读者就会整合先行信息与当前信息,从而使文本表征为一个连贯的整体;2.焦点阅读则是一个积极的、策略化的过程;读者阅读时背景信息会被即时激活并更新,建构新的心理表征,阅读当前信息时会激活工作记忆中的信息,长时记忆中的信息由于被即时更新,不会发生激活;3.在阅读连贯文本时背景信息命题表征是一种无意识加工,情境模型的建构也是一种无意识加工;4.阅读焦点文本时背景信息命题表征是一种无意识加工,而情境模型的建构是一种有意识加工。综上所述,本文通过系统的实验研究揭示了文本阅读中背景信息的通达机制,表明在文本阅读过程中,由于文本性质的不同,读者对连贯文本与焦点文本的加工过程的确存在差异。本研究结果有助于揭示文本阅读的实质,深化文本阅读加工相关方面的研究,进一步支持了文本阅读双加工理论。
蔡志梅[6]2013年在《中国传统文化背景信息的熟悉度对东南亚留学生文本阅读加工的影响》文中提出读者的一般世界知识包含两层含义,其一是人们所具有的一般常识；其二是目的语文化知识,包括目的语国家的政治、历史、地理、价值观、风俗习惯、宗教信仰等知识。本文采用了读者一般这世界知识中目的语国家的风俗习惯--中国传统节日这层含义,从中国传统节日熟悉度这个视角,探讨了中国传统文化背景信息的熟悉度对东南亚留学生文本阅读信息加工的影响,以此来回答读者的一般世界知识是如何影响文本阅读信息加工的问题。本研究以记叙文为实验材料,采用了移动窗口和记录目标句阅读时间的实时阅读技术,用重复测量实验设计了两个实验,从焦点阅读和无焦点阅读两个方向考察了中国传统文化背景信息的熟悉度对东南亚留学生文本阅读信息加工的影响。通过实验我们得到以下结论：(1)东南亚留学生熟悉的中国传统节日活动有：贴春联活动、拜年贺年活动、赏月吃月饼活动；东南亚留学生不熟悉的中国传统节日活动有：踏青游春活动、喝腊八粥活动、登高宴饮活动。(2)背景信息对当前阅读的信息加工的影响,不仅包括文本阅读背景信息本身,还包括读者的一般性世界知识。读者的一般世界知识的熟悉度对阅读信息加工的影响取决于阅读材料的性质。(3)在无焦点阅读中,读者的一般世界知识的熟悉度并不是影响当前信息对背景信息的整合过程,而是直接影响当前信息的阅读速度。读者熟悉的一般世界知识比不熟悉的一般世界知识更能促进对当前阅读信息的加工。(4)在焦点阅读中,读者的一般世界知识的熟悉度对焦点阅读的影响取决于跟读者的一般世界知识相关的文本信息是否是阅读的焦点。如果不是阅读的焦点,相关的背景信息就不会被更新,读者的一般世界知识的熟悉度就不会影响当前阅读信息的加工(5)在阅读信息加工方式上,读者会根据不同的阅读特点,采用不同的信息整合方式。如果文本信息是阅读的焦点,会选择主动的、策略性的焦点整合方式；如果不存在焦点,进行的是连贯性的阅读加工活动,主要的整合方式是协调性整合,整合的结果是形成信息块。
王瑞明, 莫雷[7]2011年在《文本阅读中信息的协调性整合》文中指出根据文本阅读双加工理论的主要观点,研究者提出了"协调性整合"这一信息加工形式,然后通过设计一系列的实验,系统探讨了文本阅读中协调性整合的性质、过程和条件等内容,这些研究成果验证并支撑了文本阅读双加工理论的核心观点,进一步丰富了文本阅读双加工理论的内容,推动了文本阅读研究的进一步发展。
莫雷, 王瑞明, 冷英[8]2012年在《文本阅读双加工理论与实验证据》文中研究指明文本阅读信息加工过程研究一直是国内外心理学界高度重视和关注的领域,形成了建构主义理论、最低限度假设理论和记忆基础文本加工理论等派别百家争鸣的局面。这些理论争议的焦点在于自然阅读是主动的、积极的、目标策略驱动的过程,还是被动的、消极的、自动的过程。在全面总结国内外心理学界有关文本阅读的研究成果的基础上,文本阅读双加工理论提出并对文本阅读的主要争议进行了整合。该理论的核心观点是文本的自然阅读过程是连贯阅读与焦点阅读的双加工过程。文本阅读中读者所阅读的材料特点不同,引发的阅读信息加工活动也不同,而不同性质的阅读过程,又会引发不同的推理整合,从而会建构不同类型的文本表征。文本阅读双加工理论已经形成了比较完整的理论框架,并获得了很多实验证据的支持。当然,文本阅读双加工理论作为一个新的理论,其中的有些观点还需要进一步检验。在未来的文本阅读研究领域,有很多问题还需要研究者进一步关注。
崔金凤[9]2012年在《情绪对文本阅读信息加工的影响及其眼动研究》文中进行了进一步梳理情绪对文本阅读信息加工等一系列的认知活动有着重要的影响,但是情绪是否影响以及如何影响个体对文本信息的加工还没有得到一致的结论,另外对信息加工方式的转化问题也还没有一致的回答。本研究通过实验研究的方法来探讨不同的情绪状态对文本阅读信息加工的影响及其眼动机制,以此来回答情绪对文本阅读信息的影响及其信息加工方式的转化等问题。在实验一采用有焦点的阅读材料并利用眼动技术来开展焦点阅读研究,实验二则采用无焦点的阅读材料来开展相应的眼动研究。两个实验均采用电影片段来诱发被试相应的情绪状态,实验都采用4(情绪状态：积极、消极、中性和控制组)×3(材料版本：可能版本、不可能版本、重新可能版本)的两因素混合实验设计。情绪状态为被试间变量,阅读材料为被试内变量：因变量的指标包括阅读成绩和兴趣区的第一遍阅读时间和总阅读时间。通过实验我们得出以下结论：(1)在焦点阅读和无焦点阅读中,积极和消极的情绪都在一定程度上抑制了个体对文本阅读的信息加工,这是由于处于积极或消极情绪状态下的被试将有限的认知资源分配给了信息加工以外的任务,导致认知资源减少和工作记忆容量降低,从而抑制了被试的信息加工,其结果支持抑制假说。(2)在信息加工的过程中,文本阅读信息的建构和更新是一个双加工的过程。实验一的研究结果证实了在阅读焦点材料信息时被试进行的是双加工理论中的焦点整合,而实验二的结果则说明了被试在阅读无焦点信息时进行的是双加工理论中的协调性整合。(3)四组情绪状态下的被试在阅读有无焦点材料时的阅读成绩并无显着差异。(4)被试在文本阅读中的眼动差异主要表现在消极组的被试阅读不可能版本的第一遍阅读时间和总阅读时间都明显的长于其他叁组阅读可能版本的阅读时间。
冷英, 莫雷, 吴俊, 王穗苹[10]2007年在《目标包含结构的文本阅读中目标信息的激活》文中指出探讨读者在阅读目标包含结构的文本时,目标信息恢复激活的条件。运用移动窗口技术,采用3(已经实现、尚未实现与控制条件)×3(强目标愈合信号、弱目标愈合信号与无目标愈合信号)的实验设计。结果是子目标实现与否有主效应,目标愈合信号有主效应,目标实现条件和目标愈合信号有交互作用。结论是在目标包含结构的文本阅读中,目标信息表现出恢复激活的方式,目标愈合信号是目标信息恢复的必要条件,弱的目标愈合信号就可以激活长时记忆中已实现的目标信息,而较强的目标愈合信号才能激活长时记忆中尚未实现的目标信息。
参考文献：
[1]. 文本阅读中目标信息整合方式研究[D]. 冷英. 华南师范大学. 2004
[2]. 阅读条件对文本信息整合方式影响的眼动研究[D]. 高红丽. 南京师范大学. 2008
[3]. 文本阅读中信息的协调性整合研究[D]. 王瑞明. 华南师范大学. 2006
[4]. 不同模糊容忍度高中生在英语文本阅读中的信息整合方式[D]. 杨晴. 河南大学. 2010
[5]. 文本阅读中背景信息通达机制的研究[D]. 罗守艳. 山西师范大学. 2017
[6]. 中国传统文化背景信息的熟悉度对东南亚留学生文本阅读加工的影响[D]. 蔡志梅. 福建师范大学. 2013
[7]. 文本阅读中信息的协调性整合[J]. 王瑞明, 莫雷. 心理科学进展. 2011
[8]. 文本阅读双加工理论与实验证据[J]. 莫雷, 王瑞明, 冷英. 心理学报. 2012
[9]. 情绪对文本阅读信息加工的影响及其眼动研究[D]. 崔金凤. 福建师范大学. 2012
[10]. 目标包含结构的文本阅读中目标信息的激活[J]. 冷英, 莫雷, 吴俊, 王穗苹. 心理学报. 2007