河北省任丘市苟各庄中学闫松
〔摘要〕最佳教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务。
〔关键词〕课堂教学历史方法
1“情”满课堂的意义
爱学生的一个很好的途径或方式，则是“情”满课堂。本文所指的“情”，即情感。情感，从心理学角度说，是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验，当客观事物以一定方式影响人的时候，人就会进行认识并产生相应的态度和体验，表现出明显的赞同或反对、愉悦与愤怒、乐观与悲观等两极性特征，其过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。课堂则是学生和教师共同的舞台，是师生互动、心灵对话的舞台，是师生相互沟通的桥梁；课堂是学生质疑问难、寻求真理的场所，是探究生成文化的地方；课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现美丽的图景和意外的通道，是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空；课堂是学生探索世界的窗口，是点燃学生智慧的火把，是学生的精神家园。所以课堂是活的。
2“情”满课堂的重要性
情感是人对客观与现实的态度的体验，反映的是客观事物与个体主观之间的某种关系。在当前新的课程理念背景之下，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体念和心灵世界的丰富。即“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是和人的关系中的感情训练”。而实现这一目的最直接场所，就是活的课堂。心理学研究表明，人在宽松、和谐的气氛中，可充分发挥其主观能动性，从而能以最快的速度获得信息，并能较长时间保留记忆。因此，教师要十分重视课堂教学中情感交流的作用，让课堂变成一个活的“情感场”。所以，情满课堂是必然的，更是重要的。
2.1“情”是课堂教学的重要因素。能够得到教师的关爱，是每一个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有较大的推动作用。因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上，这是情感教育的基础。从学陶先生的“爱满天下”的实践中发现，这份“情”是需要平等的，真挚的，真情的，崇高而无价的。
2.2“情”是构成历史教师课堂教学语言创造活动的内驱力。作为现实的人，今天的历史教师应该是性情中人。“情”是一种充溢于心中的强烈感觉，它模糊而具体，朦胧而清晰，虚幻而实在。本人深信它是构成历史教师课堂教学语言创造活动的内驱力。因为，那种近乎死寂的平静会使心灵走向麻木，思维变得疲惫不堪。所以“情”将成为历史课堂教学活跃的源泉。课堂教学中，师生情感沟通的最主要和最频繁的则是语言。历史具有人性和灵光。而这，需要历史老师善于从历史的深处设身处地地去体验。体验是历史教师抚育自己生命的一种努力。历史教师对历史的体验是“判天地之美，析万物之理”的审视，是融入了理性的阐释和说明。只有深刻的体验，方能孕育出摄魂夺魄的课堂教学语言。
2.3历史课堂中的情感教育责任重大。曾经看过这样一个案例：由于缺少情感上的熏陶，在对第一次世界大战作评价时，对战争给人类带来的巨大创伤麻木不仁。有人认为：“二战规模更大，死伤更多，一战算不了什么。”“我玩的游戏里发射一枚火箭的威力比一战时大多了，能同时摧毁敌方二十辆坦克，多爽！”战争成了他们眼中的游戏，生命成了游戏中可任意摧毁的对象等。这些表明作为学校生活的主要构成部分———课堂教学中的情感教育相当重要。尤其历史学科充满血肉情感和人生智慧，历史教学中的情感教育责任重大。所以“课程标准”对历史教学提出了如下的情感、态度与价值观的培养目标：逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感……逐步确立为人类和平与进步事业作贡献的人生理想。形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。
如果教师在课堂中不用情，或用情不够，将无法真正了解学习者当时的思想、心理和其它思维活动，只是凭应答或反馈的功能传授知识。学生长时间和这样的教师对话，无法进行感情交流，无法获得情感需求，其学习的兴趣将受到抑制。当然，“情”满课堂，不应该再是喊口号，而应落实到实处，真正地将真情融入课堂中去；不应该固定化、模式化，而应结合相应的情感和课堂，适时采取相应的策略。“情动于中，而行于外”，最终实现陶行知所说的“在感情之间的调节与启发重视学生了解其意义和方法，便是知的教育，使其养成追求真理的感情并努力与奉行，便是意的教育”的目标。