杨路珍（河北省邢台市隆尧县教师进修学校河北邢台055350）
【摘要】化学是以实验为基础的科学，然而，在实际工作中，我们对化学实验的重视程度还不够，化学所处的位置还没有达到它应有的地位。从历年中考试卷分析看，实验题的得分率和平均分远远低于其他各题。为了更好加强实验教学，在教育教学实践中，我做了一些探索，与各位同仁共享。
【关键词】实验教学实验意识实验内涵实验活动
中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）04-026-02
化学是以实验为基础的科学，然而，在实际工作中，我们对化学实验的重视程度还不够。虽然我省在部分市区中考时，加试了理化生实验考核，但化学所处的位置还没有达到它应有的地位。化学实验的教学仍然是中学化学教学中的一个薄弱环节。
近几年来，我省的中考命题突出了能力的考核，从历年中考试卷分析看，实验题的得分率和平均分远远低于其他各题，每年中考阅卷结束后，我们得到的启示总有"加强实验教学"这一点。
为什么我们一再强调重视实验教学，而教学质量总是提高的不明显呢？这是因为，从中学化学教学的实际情况（特别是农村中小学），因学校条件限制，老师还是"在黑板上做实验"，学生只能背实验，甚至最基本的实验也得不到训练。有的学校虽然做了实验，但仅仅是用来验证一些结论，没有充分发挥实验教学的探究功能，加强实验教学必须落在实处。
一、领导重视，教师负责，端正思想，增强实验意识
首先，实验教学是目前中学化学教学的一个薄弱环节，这和个别领导的不重视是分不开的。有的学校虽然实验室装备齐全，但不能够充分利用，甚至有的只是为了迎接检查才布置布置，没有真正发挥其作用。有的学校药品短缺，无人具体负责购买；有的学校根本没有配备实验教师。其实，我们大多数中学化学教师对对实验的重要作用都有一个正确的认识，但在实际工作中，有的教师害怕麻烦，敷衍了事，甚至演示实验都不乐意去做，更不用说去组织分组实验了。这样，给学生造成了一个错误的认识，认为实验做不做都行，按不按要求都可以，导致学生实验意识淡薄，动手操作能力得不到锻炼，实验操作技能低下，因而教学质量难以提高。其次，是教师要提高认识、认真负责，把实验教学放在重要位置上，努力突出其实验功能，提高学生动手操作技能。在实际教学工作中，积极开放实验室，把验证性实验变探究性实验，认真组织分组实验，加强实验习题的教学等，并定时向有关领导汇报，共同配合，增强学校领导、教师、学生的实验意识，培养学生逐渐形成好习惯，遇到化学问题就想到用实验的方法来解决。再次，要配备专职实验员，把化学实验室充分利用起来，使其真正成为化学活动的场所。
二、加强实验研究，挖掘实验内涵，培养学生能力
目前，有些学校的教师对实验教学还只停留在书本上，缺乏对实验教学的研究。作为一名中学化学教师，应该不断地学习别人的先进经验，收集有关资料，加强对实验教学的研究，逐步形成符合自己所在学校实际的教学方法。比如，教师可以将每年的中考的实验题收集起来，对他们进行对比、分析，领会其导向作用，在实际教学中进行探索、研究。某年中考有一道题，从涉及的内容来看，第1小题源于教材，第2小题既源于教材又高于教材。它是以一氧化碳还原氧化铜为基础而设计的，而后又提出了几个问题，设计了若干知识点，充分体现了对实验能力的综合考查。但从学生答题情况来看，考生却不能将所学的知识迁移过来。这就说明，我们所做的实验，无论是深度还是广度多存在一定的差距。因此，教师必须加强实验研究、努力挖掘出每个实验的内涵，搞清楚不同实验之间的异同关系，让学生在原理分析、基础操作、实验现象记录、综合实验设计等方面进行练习，逐步培养学生实验知识的迁移能力，这是我们教师进行实验教学改革的核心。因此，教师不能只停留在书本上，为实验而实验，应当是通过实验，培养学生浓厚的学习兴趣，进而掌握实验这一科学的研究方法。
三、认真组织，合理分组，有效地完成实验
分组实验是实验课堂教学的一种重要形式，但在具体做法上，应结合教学的实际情况，又考虑到学生的实际能力，有机的结合实验要求，扎实地进行。
1、优化组合学生。由于学生经历及知识的认识程度不同，分析问题的能力，解决问题的能力，动手能力都存在着不小的差异，所以在分组时，注意到将成绩好的和进步生，动手能力强的与动手能力弱的学生分在一起，以利互相帮助。
2、重视教师的主导作用。教学是教师和学生双方共同参与的活动，学生是主体，教师是主导。在分组实验中，不可"管"的太死，也不能"放任自流"，应全面监控每一环节，既给学生一片自主的空间，又让他们能有效的完成实验探究。
3、抓好重点实验环节。在分组实验的环节中，应采取积极有效的应对措施，合理有序的完成任务。可以少讲多问，少讲解多演示的方法，既巩固课本知识又为实际操作做好准备。
实验操作是实验课的中心，应强调学生的科学的实验态度和实验方法，并养成良好的实验习惯。在学生实验操作过程中，教师要巡回指导，但在实验中对预测出现的问题，先不提出，只是让他们动手做，当学生遇到困难求助时，再集中指导。如加块状药品、滴管使用和液体药品取用的方法，有些学生出现把颗拉状药品扔入试管，滴管伸入试管、靠着试管或滴管倒置等错误操作。那就需要集中解决这些问题：让学生先回忆操作"口诀"，如往试管里装入粉末状药品要"一斜，二送，三直立"；装块状药品要"一横，二放，三慢竖"；液体药品取用的要"瓶塞倒放，两口紧挨，缓慢倾倒，加盖放回；使用胶头滴管应"捏头赶空气，放手吸试剂，悬空滴试剂，管口勿触壁"；以及酒精灯的使用要注意"两查，两不，两禁止"，然后教师演示规范的操作，使学生很快掌握正确操作方法。
四、结合新课标，开展课外实验活动，渗透STS教育
现在使用的新课标教材，除了增加了必做实验外，还增加了选作实验。因此，教师应该充分利用教材，结合本地实际情况，联系生产、生活，让学生走出课堂，积极开展课外实验活动，给他们以动手、动脑的机会，向学生进行STS（科学--技术--社会）教育。比如，学习了"过滤"的知识后，让学生一句教材内容，设计出从草木灰中提取出碳酸钾的方案来。又如，学习"酸碱盐"后，以氧化铜、稀硫酸、锌粒为原料，让学生用两种方法来制取铜。当学生完成以后，进一步提问：如果你是工程师，那么你将选择哪一种方案投入生产？并说明理由。这样既培养了学生严谨、周密、科学的决策水平，也调动了学生学习积极性，同时也丰富了实验内容。实验证明，这样做，对于提高课堂实验教学质量也是大有裨益的。
总之，化学是一门以实验为基础的的学科，具有非常广阔的知识领域和美好的前景。为了提高化学教育教学质量，适应素质教育的需要，必须加强实验教学。