闵晓燕甘肃省临夏回族自治州和政县达浪学校731200
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。我是一名数学老师，在教学过程中注重于如何上好一堂课，虽然完成了数学教学任务，却忽视了对学生学习数学的兴趣的激发与培养，违背了数学课程标准的原则要求，特别是学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力，没有得到应有的发展。为此，我再次认真学习新课程标准，回顾总结了自己的教学实践，参加了新课程培训，深入钻研，吸取教训，总结经验，在新课程的教学实践中把培养学生兴趣贯穿于数学教学和实践活动之中。下面就如何在数学课堂教学中激发学生的学习兴趣、提高教学效率谈谈我的一些认识。
一、从导入情境中激发学习兴趣
课堂精彩的情境导入是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，其重要的艺术特征能引发学生的学习兴趣。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生学习起来没有兴趣和激情。新课程中我们通常把数学教学密切联系学生的生活实际或者创设一定的故事情境或者问题情境，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的知识经验，这样把学生引入具体情境中，激发了学生探究的兴趣。例如在教学《用2-6的乘法口诀求商》这一课时，我首先用孙悟空给小猴分桃子的语音故事片段播放创设情境，提出数学问题，然后再让学生帮孙悟空分桃，让学生也进入到神话王国，使学生情绪非常高涨，探究兴趣极浓，从而轻松地总结出用乘法口诀求商的方法。
二、从课堂质疑中激发学习兴趣
疑能引思，思则生趣。在教学中，教师可根据教材内容的知识结构，设疑激趣。如在教学平行四边形的易变性质时，我首先设计了一个问题：“我们看到的小区门口的电动推拉门为什么设计成平行四边形呢？”学生在生活中经常看到这一情景，但不知里面蕴含着的数学道理，这时激起了学生想要知道的探究欲望，增进了学生学习的兴趣。又如教学《商中间和末尾有“零”的除法》时，我首先出示了“一个桃子也没有”的情境图，激发学生思考：“树上一个桃子也没有了，现在来了两只猴子，要平分树上的桃子，每只猴子可以分到几个？”如果树上有桃子，根据以往的经验，学生很容易解决这个问题，但现在一个也没有怎样分？这就激发了学生探究的欲望。让学生不断思考，并通过解答问题进而释疑的过程中，使学生享受到对未知探索的愉快，激起了学生学习数学的兴趣。
三、从学生合作探究中激发兴趣
我每次上课时，想尽力把主动权交给学生，但心里也很矛盾，总害怕学生学不会，浪费时间。学生经过合作探索后，我还是统统讲一遍，这反而更浪费了时间，学生因重复学习失去了学习兴趣，反而因磨刀误了砍柴工。后经过学习《新课程标准》和多次观课，发现动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。后来自己在教学中有意识往这方面靠拢，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，经过一段时间的实验发现学生学习由被动变为主动了。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，创设了和谐愉悦的课堂氛围，激发了学习热情，增强了学生的自信心和学习兴趣，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
四、从多媒体教学中激发兴趣
学生好胜心强,求知欲望高,对新事物有着新鲜感、亲切感。多媒体白板以其特有的感染力,通过文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激,特别是用动感的图形展示图形的形成过程，能够迅速吸引学生的心理需求，达到激发学生兴趣的目的。
五、从“纠错”中激发学习兴趣
从一定意义上说，学生的思维发展是在与错误作斗争并取得成功的过程中实现的。课堂上，教师根据教学情境有意地制造“错题”或利用学生在课堂上出现的错误，能有效地调节教学气氛，让平淡无奇的课堂变得更具活力。如在《用7、8、9的乘法口诀求商》的教学中，我有意将课件中的63&pide;9=7写成了63&pide;9=8。当课件展示时，下面就有了窃窃私语声，然后就有学生小心翼翼地举起了小手。我就是通过让学生做小老师，让学生把教师当作“对手”，指出我的不足。这对于二年级的学生来说，能和老师对垒，不能不说是一个极大极难的挑战。但恰恰通过这一活动，使他们体会到挑战胜利、获取成功的喜悦，同时也增强了学生学习数学的兴趣。另外，也可以从学生出现的错题中列举典型，让学生在相互探究中纠错、改错，感悟道理，领悟方法，发展思维，从错误中体会成功、增强兴趣。
六、从积极的评价中保持学习兴趣
小学生的年龄特征决定了他们的兴趣来得快，消失也快。所以在教学活动中，教师要相应地采用一些积极的评价方式，及时作出合理的、肯定的评价和表扬，以激发他们学习的兴趣，有效地提高课堂整体的教学质量。在一次应用题教学观课活动中，老师让学生说说自己的解题思路，很多学生都是说自己最熟悉、最普通的方法，说得很正确也很流利，老师很满意学生的配合，奖励给他们一个个小贴画，其他学生都兴奋得小眼发光，小手高举。但有一个学生说出了与众不同的想法，虽然表达不是很准确、很流利，但我觉得他的想法很特别，思维超出了常人想象，真以为老师会隆重表扬这个学生。我想：如果表扬这个学生不仅会让他保持更强的学数学的兴趣，而且能起一个示范和导向作用，让其他学生敢说、敢讲。但我没听到这位老师对那个学生的表扬和赞美，而是随口说了声“很好”而已。我看到那个学生兴奋得发光的小眼睛立刻无精打采，剩下的时间，他一次也没有举手。