浅谈如何提高肿瘤放射治疗教学质量

浅谈如何提高肿瘤放射治疗教学质量

广东省农垦中心医院放疗科524002

摘要:当前,肿瘤发病率越来越高,如何提高肿瘤放射治疗教学的质量成为教育重要课题。放射肿瘤学为新兴学科,治疗具有痛苦小、适应证广、无创伤、疗效佳等优点,极具治疗价值。此文从基于肿瘤综合治疗的教育及实践、循证医学及个体化原则、创新教学方法及手段三方面,对提高肿瘤放射治疗教学质量作出研究。

关键词:肿瘤;放射;教学质量

放射肿瘤学涉及知识面较广,技术复杂,教学难度大,学生较难吸收和掌握。现阶段,肿瘤学教育略微滞后,在外科学、病理学及内科学等教材中呈散在特点,全面系统接受过专业教育的人才较为短缺,放射治疗专业人才匮乏,切实提高教学质量,培养极具独立思维及创新能力、高素质肿瘤放射治疗人才,为当前教育重中之重。

一、基于肿瘤综合治疗的教学及实践

肿瘤治疗效果欠佳原因在于单一治疗有明显缺陷与不足,只有有效、合理的综合治疗,才能促进疗效。综合治疗的原则为,依照病患病理类型、生物学特征、全身症状及TNM分期等,对现有治疗方法进行合理、有计划应用,在保证不增加病患经济负担及毒副作用基础上,优势互补,最终改善病患生活水平与质量,提高治愈率。在肿瘤治疗中,放射肿瘤学为重要手段,不可或缺,但并非唯一手段,实际教学时还应对各种方法坚持实事求是的态度,予以把握,将放射方法看成综合治疗手段的一部分,选择合适时机实施放射治疗,使其发挥作用[1]。

教学肿瘤放射治疗时,需在具体讲解病种前,进行综合治疗教学,使学生对综合治疗形成科学、正确认识,掌握其深刻内涵,理解性记忆,促进日后肿瘤治疗的规范性。

二、循证医学及个体化原则

循证医学及个体化原则是在放射肿瘤学不断发展中形成的。循证医学为新兴医学学科,有利于指导学生恰当、正确运用新技术及新知识等,重视证据使其重要核心,从现代流行病学方法及基础理论中获得科学性证据,并结合专家及个人的临床经验,强调证据,指导工作[2]。与传统模式不同,在循证医学的思维指导下,学生提出问题,找出证据,掌握学习方法及技巧,主动学习肿瘤放射治疗最近进展和最近理论,并能有针对性的应用、查找学科进展及他人成果,使其职业技能及临床知识得到及时更新和积累。

循证医学除有很多优势外,也有局限性,对于疑难病例及少见病等,证据较少,或不明确。有实践表明,即使肿瘤的病期、部位及病理类型相同,在生物学行为方面也有所差异。在此背景下,个体化原则应运而生。个体化原则主张依照个体具体情况,如肿瘤分子病理学特征、临床资料及基因特征等,参考病患意见,合理、科学的制定方案。比如,宫颈癌放射治疗教学时,使学生认识到治疗方案制定应依照个体肿块位置、病理类型、分期及肿块大小等适当调整方案,达到治疗个体化目的。个体化原则的基础为循证医学,因此,必须综合掌握运用循证医学及个体化原则,落实贯彻到实际,从而合理制定综合治疗的方案。

三、创新教学方法及手段

1、案例教学法

在教学课堂上,教师选择典型病例进行解剖分析,引导学生讨论,促进学生对理论知识的掌握及理解,提高学生主动参与性,使教学内容具有鲜明针对性及高度拟真性,实现教学过程连续、动态。

肿瘤放射治疗教学目的在于使学生能够依照病患临床表现、肿瘤病因及其他辅助性检查,诊断分期,最终确定治疗方法,具体有选择射线种类、把握治疗时机、确定放疗方式及剂量给予等,专业性强,知识枯燥,学生学习难度大。而传统教学更加使学生被动、消极。开展案例教学法,可使学生从感性认识、形象及思维等入手,最终认知理论[3]。例如,教学宫颈癌放射治疗时,案例应从教学内容、资料选择、教学目的、表现形式等方面设计,案例内容应与教学内容、课程紧密相关,具有针对性,目的具体、明确,提供课堂讨论方式、教材阅读重点、案例分析角度、参考书目等。所选资料应贴近生活,在临床较为常见,避免因资料不当或不足,导致教学分析及讨论无法进行。课堂讨论可选择交流讨论、陈述讲演等方式,使学生之间互相交流,各抒己见。教师扮演旁观者、主持人、评委及讲解员等角色,对教学过程进行把握、引导,增强学生解决问题、获取知识的能力,促进教学质量提升。

2、多媒体教学

多媒体教学需借助计算机辅助教学,可综合处理动画、文字、声音及图像等,促进教学形象生动,声像图文并茂,符合记忆规律及思维方式。与传统教学比较,多媒体教学优势明显,教师在教学中主导作用得以充分体现,学生主动性及主体作用也能得到较好发挥。在肿瘤放射教学中,放射治疗仪器设备、等剂量曲线分布、肿瘤解剖位置、放疗物理学原理及照射野设计等内容,特别适合多媒体教学[4]。例如,运用Power-point、Authorware技术,制作课件,以此讲解内照射及外照射动态过程。展示内照射动态过程时,将铱源到达部位使用彩色线条表示。教学放射治疗术语表达时,重点概念采用彩色文字,以此突出重点;其他照射概念可通过图表展示,如源瘤距、源皮距、源轴距等;照射技术可通过图形表示,如照射水平、等距离、等中心、楔形板、垂直等。教学时,通过彩色图片介绍食管癌患者等中心照射剂量分布的特点,插入不加楔形板、加楔形板剂量分布图。介绍放射治疗设备时,可插入真实的设备图片,详细、直观介绍结构;也能插入实况影片,机器操作及技术员摆位等,增加教学信息量,提高质量。

结束语:

在肿瘤放射治疗教学中,将培养科学型、开拓型、全面型及创新型人才作为目标,运用循证医学及个体化原则,不断创新教学方法及手段,推动学生主动学习,强化主体意识,从而提高教学的质量及效果,促进医学教育的稳固、快速发展。笔者查阅资料,针对如何提高教学质量提出对策,极具参考价值。

参考文献:

[1]张涛,陈晓品.提高放射肿瘤学研究生临床教学质量的几点体会[J].基础医学教育,2011,03:273-275.

[2]王若峥,赵春樱.多媒体CAI课件在肿瘤放射治疗教学中的利与弊[J].西部医学,2011,09:1834-1836.

[3]崔艳慧,杨留中,花勤亮,张清琴,苗战会.提高临床放射肿瘤学教学效果的方法与途径[J].中国肿瘤,2011,11:834-836.

[4]章龙珍,王侠,唐天友,姚元虎,辛勇,刘桂红.放射肿瘤学教学模式改革初探[J].医学教育探索,2009,11:1387-1389.

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