张静苏州市吴中区碧波中学
英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生英语阅读理解能力的强弱反映其综合能力和素质，决定了他是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，能否高效快速准确地获取所需信息。同时，阅读能力也是英语自学能力的基础。
综观近几年的中考，不难发现对学生的英语阅读要求越来越高，但学生的阅读成绩却不怎么理想。在外语教学中，理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，但在真正广泛运用时却常常不能达到预期目的。我国目前的中小学英语教学有一个非常突出的问题——“高负低效”，也就是“教师很辛苦，学生很痛苦”，因此我们作为一线教育工作者应该好好反思。
一、目前英语阅读教学存在的三大弊端
1.弊端之一：教学方法陈旧
由于应试教学的原因，教学方法还是以教师为中心，语法翻译法仍然占统治地位，以语法、词汇和单个句子的学习为侧重点，教师按照固定教材的内容备课，将每课中涉及到的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生，不注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。
2.弊端之二：阅读教学模式落后
初中的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，这种模式强调语篇本身的作用。这种模式下，强调阅读的顺序先是单词，词组，然后是句子，段落和语篇。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯，不利于学生从中文思维向英文思维的过渡，影响了阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握；最终导致有限的阅读，即阅读量不够。
3.弊端之三：学生的不良阅读习惯
学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题的能力，也不利于培养学生的语感和英语思维。
二、“以人为本”教学模式概念
在各教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。为了打破以上尴尬局面，本人提出了构建“以人为本”的教学方法来提升学生的英语阅读能力。“以人为本”的教学方法就是以学生为主体的教学模式，即在教学中给学生们一点时间和空间，提升他们的地位，增强他们的主体参与意识。
三、“以人为本”模式下提升学生的英语阅读能力的有效做法
我们教师的职责一是教给学生知识；二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔。外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要得多，对学生也有用得多。英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，大量的英语阅读能促进其它语言技能的提高，如要提高口语水平就必须有大量的输入才能说出地道的英语，英语听力、英语写作水平的提高也离不开大量的英语阅读，英语的阅读教学在英语教学中占有举足轻重的作用。下面谈谈如何构建“以人为本”教学模式来提升学生的英语阅读能力。
1.了解学生阅读兴趣，激发学生兴趣
众所周知，阅读兴趣是极其重要的，它能增加阅读动机，而动机又是提高阅读速度和流利程度的重要因素。阅读最重要的是使学生感兴趣，因此首先要知道学生对哪一类阅读感兴趣。通过问卷调查等手段了解学生的阅读兴趣，然后找出一些难度适宜、内容相近的英语读物给学生试读，让他们来评判：哪些有趣，哪些贴近他们的生活，哪些也可阅读，哪些读起来有困难等。通过上述种种努力，让老师了解学生的阅读兴趣，从而想方设法来激发学生的阅读兴趣。事实证明学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。我在课堂教学中坚持用英语组织课堂教学，常用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识。
2.加强基础知识积累，提升跨文化修养
扎实的语言知识是各种语言能力的基础，对英语阅读尤为重要。词汇量的多少直接影响学生对英语阅读的理解，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的词汇的基础上还必须具备一定的语法。初中学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。因此，在我们平时的英语学习中要注意词汇、语法、习惯用法等基础知识的积累，并通过不断的强化练习达到熟练掌握和运用。这样，学生才能在英语阅读中迅速掌握英语语言形式所传递的确切信息。我们学生学习的大多英语文章涉及国外风俗文化，学生对许多背景知识缺乏了解，对中西方文化差异的认识偏差必然会导致理解上的差异。为此在加强语言基础知识的同时，也要让学生多了解西方文化背景和风貌，增加自身的文化修养，这样可以帮助学生理解文章。
3.师生角色转换，品尝真正的英语阅读
真正的阅读主体是学生个体，而不是听教师讲。也就是说以培养阅读能力的阅读课上，要突出学生阅读为主，更要强调学生阅读的中心活动，绝不应该被一些辅助性的边缘活动所淹没。著名学者R·Williams曾说过：“学生只有通过阅读才能学会阅读，此外别无他法。”为此，我们上阅读课时要改变以“教师为中心”，说得太多的做法，因为这些做法会干扰和影响学生阅读的进程。英语教学不是教师单纯地为学生付出，我们要进行师生角色转变，让学生成为学习的主体。当然，阅读也需要在教师适当引导下加以训练。教师由信息传递角色转变为课堂组织者，这角色比直截了当地解释课文或提问要好得多。真正的英语阅读需要教师变“教学生”为“组织学生”，当我们有针对性地帮助学生解决具体问题时，看到学生快速进步，观察到学生理解与欣赏课文得到的乐趣，会感到无比欣慰。
4.掌握英语阅读技巧，提高学生的语篇分析能力
阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径。学生阅读理解能力提高与否，关键要让学生学会语篇的分析技巧。这是因为，它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力。对初读者来说，一篇文章就像一块尚未开发的土地，充满了陷阱、黑暗和惊异之处，但他们又必须走入这片土地，以期达到理解的境地。为了能达到这一境地，在阅读课上可以教给学生一些有效的阅读方法与技巧，有目的地去阅读文章。
（1）多采用自上而下（Top-down）阅读法，培养学生预测能力
阅读是从语篇出发，把注意力集中在通过文字符号获取信息上，即按文章所给的标题先对文章的内容与含义做出推断，理解作者所要表达的意思。运用自上而下的阅读法的关键是培养学生预测、推断文章内容和含义的能力，从而提高阅读理解能力。
（2）提升阅读能力必须掌握的一些技巧
在阅读中还必须掌握以下一些技巧：如何猜测生词和一些词汇，在阅读过程中，如遇到生词，要尽量利用构词法知识和上下文关系，猜测新词的词义；如何正确寻找阅读中的相关线索，阅读中要瞻前顾后，寻觅启示信息；如何判断作者的态度和意图，在阅读中要特别注意提示句，尽量记忆关键词、句，力求把文章内容串联起来并在脑海中形成一个完整的图像；如何确立文章主标题，阅读时要求纵观上下文，抓住关键，获得对文章内容的整体理解……这些阅读技巧，在平常教学中要经常演练，并要求学生大胆运用。
实践证明，运用正确的阅读方法和阅读技巧后，会大大提高学生的语篇分析能力，学生阅读的效能得到显著提高。
四、展望今后的英语阅读教学
人们越来越意识到学生之间存在着差异。学生并非可塑的泥土，可任由老师捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格，这些特征都会影响学生的阅读水平与能力提升。为此我想今后的英语阅读教学主要是“以人为本”为主的教学方式。这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，充分调动学生学习的积极性，使阅读学习成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。