杨倩四川省苍溪县陵江镇第一小学校四川苍溪628400）
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）04-140-01
在小学语文教学中，阅读是学习的重要组成部分。形式丰富多彩的阅读对孩子的学习帮助很大，即增大了阅读量、培养了孩子阅读的兴趣、又提升了孩子的语文素养。多年的教学中，我觉得以下这些阅读模式是我们教师可以采用的。
一、短课诵读。学生在每天晨读中，以与单元主题同步的经典篇目为内容。将诗文对应着视频画面尽情放声诵读，或全班异口同声一齐朗读，或根据要求默默背读。读背的方式可以是：在视频画面情景中，引领学生读背；在音乐播放中，引领学生读背；在教师与之同读中，引领学生读背；在游戏活动中，引领学生读背。
二、单元导读。课堂上，学生在教师的组织下，进行从单元的一组课文到多篇的结构阅读。该模式的主要步骤是：先进行单元课文导读（预习自读释字词，找主题）；再进行群文导读（浏览多篇，说主题）。五年级学生在学习“永远的童年”这一单元时，学生先进行群文薄读：浏览阅读《池上》、《稚子弄冰》……《爸爸，我恨死了你的猎枪》等8篇经典篇目后，让学生在对群文的感悟中排列出“天真”、“温馨”、“多彩”、“有趣”、“快乐”、“不幸”、“梦想”和“讲责任”多个主题；第二次进行主题放大阅读：跳读与主题相关的重点段落，将主题与内容粘连；第三次进行悟读：把自己读进去，在主题比较中议论新的发现和所感；第四次积读：勾划标注，读背精彩语段。学生在这个全过程中，读出了“西风梨枣山园、儿童偷把长竿”千姿百态的七彩童年生活画卷；读出了《城南旧事》中对“妞儿”不幸生活的同情、对爸爸猎枪的痛恨、对童年梦想的追求等憎爱分明的道德情怀。同时也读出了“一牛吃过柳阴西”、老鹰盘旋滑翔、蚂蚁井井搬家，竹林青翠高耸、池塘荷花绽放的语言描写魅力。
三、写作积读。这种阅读方式，是在教师的指导下，学生在课外进行的一项有针对性的自主阅读。具体作法是：低段：重点进行名词、名句的阅读积累。根据低段学生的认知特点，重点围绕教材的设置要求，让学生在教师和家长的指导帮助下，共同完成阅读积累；中段：重点进行人物、动物特点描写积累（外貌、动作、神态），景物描写积累（自然景观、四季景色）；高段：重点对生活感受（校园、社会、家庭……），个人情绪（喜、怒、哀、乐……）以及联想等方面进行专题材料积累。同时，要求学生将积累的材料按每年段分类整理，编制好目录，设计好封面，再装订成卷。学生在阅读积累过程中，不断接受经典中美语美文的熏陶，不断加深对生活的了解认知，不断感悟经典文化的博大精深，产生出对经典文化的憧憬和深深的热爱。
四、活动跟读。
一是课间活动跟读。在校园开辟经典阅读专题播音台，每天早、晚进行两次专题播音，播出的内容有：名人名著选段、经典故事、经典诵读、校本经典习作、校园经典阅读时事报道。播音台实行班级每周轮转，负责播音的班级自主策划栏目，自主收集和准备播音内容。轮转结束后，将播音材料装订成册，存入学校经典阅读专题档案柜；建立升旗经典朗诵台。每周一，全校上千名学生在领读的引导下，一齐背诵同一首古诗词。这时的校园真可谓：“诗韵悠悠，童声袅袅；千人同操词一曲，十里之外歌回荡”；将《三字经》、《弟子规》编成国学操，让学生在悠悠的朗读声中，一边进行课间健体锻炼，一边吮吸古诗词文化对心灵的滋润。
二是主题读书活动跟读。学校每年举办一次规模宏大，氛围隆重的读书节。以班为单位，进行经典阅读展示。几十个班展出的经典书屋、写作积累库、古诗词书法长廊、古诗词绘画长廊、经典阅读手抄报长廊，一台挨一台、一幅连一幅，挤满了操场，挂满了校园。校园成了经典的世界，书籍的海洋。
三是节日庆典跟读。传统节日中蕴藏着丰富的民族文化元素，有不少的经典都与传统节日有着密切的关联。因而在重大节日中读经典，更容易引发学生的兴趣，激发学生对经典的求知欲。每年春节、元宵，要求学生背春联、灯迷；端午节，要求低年级学生背屈原的爱国诗《端午》，高年级学生背《离骚》节选；清明节，要求学生搜集孝敬长辈，怀念亲人的诗文、楹联；中秋节要求学生背赏月、颂月的诗文；国庆节，要求学生搜集爱国诗词、忧国忧民的警世格言、经典爱国故事和民族英雄故事。学生通过广泛的阅读收集和年复一年的不断积累，对传统节日的来历如数家珍，对节日文化内涵的认知也更加独到和深刻。
四是社会实践活动跟读。学校把经典阅读融入到学生的社会活动之中，加深学生对地方文化的了解和认识，培养学生热爱家乡民俗文化的感情。组织学生开展家乡经典文化游览活动，组织学生到县城附近的旅游景点观看名胜古迹，解读家乡经典文化的发展历程和内涵；学生走村串户访问老者，搜集民间经典俗语；读家谱、读碑文、搜集经典家训；到县城文史馆搞采访、查资料、搜集家乡名人诗文。学生在多年的经典阅读过程中，慢慢读出了对经典的依依眷恋和无限深情。
五、家庭促读。学校实施家校共读以来，连续开展了学生家庭经典文化系列创建活动，促进家庭文化建设与学生文化成长的同步发展。一是开展“三个一”家长共读活动。即：家长与学生一月共背一首古诗，一月共读一篇经典，一月共讲一个经典故事；二是开展“四有”书屋创建活动。即：家庭有学生专用书屋，有标准的书柜、书架、书桌，有上百本藏书，读过的书有书签标记。这两项活动的开展，较好地解决了学生在家庭无经典书籍可读、读书氛围冷清和读书空间狭窄等问题，以此推动学生家庭阅读风气的不断兴起。
作为一线小学语文教师，我们能在这些方面对孩子提出要求，做出指导，从小培养他们的广泛的阅读兴趣，相信会对他们今后的学习和生活带来更大的帮助。