仝程龙（大名县龙王庙镇庙一小学河北大名056900）
1．习作起步，润物细无声
为了让学生从一进入校门就喜爱上写作，我从一年级开始就“潜移默化”地开始进行作文了。针对低年级学生喜欢画画的特点，我让他们在纸上画出一天中印象最深的一件事或一个物体，想画什么就画什么，然后教他们如何在图画旁边配文字说明。等学生把图文并茂的习作交给我时，我会兴致勃勃地和学生一起欣赏。虽然此时的写作只是一两句话而已，但我感到欣喜，小心地呵护着他们的积极性，或加以赞赏，与学生一起感受他们的情感，分享他们的快乐；或装出一副不明白的样子，耐心地指导他们：“你写的我还不太明白，是不是……你能不能写清楚一点。”让学生把话说清楚，把语言写优美，把情感准确地表达出来。渐渐地，学生的写作兴趣越来越浓，写作的能力也慢慢提高。我和孩子们共同感受着习作带来的快乐。
2．感受魅力，“作文漂流瓶”
新课程倡导合作探究的学习方式，把这一方式运用到我们的“作文的漂流瓶”的活动中来，能有效地提高学生的习作质量。二年级下学期，我在班中开展了“作文漂流瓶”活动。我把小朋友按五个一组分好，给他们一本作文本，让他们每天轮流写作。第一次轮到时先作自我介绍，给自己设计一张富有个性化的“名片”，再轮到时就写一篇日记，表达拿到“作文漂流瓶”后的感受。以后轮到时，内容可以自定，既可以在前一位小朋友习作的基础上作续编，也可以写自己感兴趣的。但是有一点，就是拿到这本“作文漂流瓶”的同学先要欣赏前几位同学的习作，做做小老师帮他们修改一下，然后写写评语。也可请家长一起欣赏，一起点评。然后再动手写自己想写的。我坚持每天及时批改，及时反馈和评赏，表扬那些用词生动能表达真情实感的习作。每周评出习作小明星和优胜小组，给予奖励。“作文漂流瓶”在学生中传递，同学们捕捉信息的本领在互动中学会，习作的灵感在互动中萌发，习作的能力在互相欣赏中提高，合作的学习方式促进了儿童文学创作的欲望，“作文漂流瓶”带给学生的是无穷的写作魅力。
3．融入生活，寻找源头活水
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章就如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。教师要引导学生多留心周围的事物，培养他们仔细观察事物的好习惯，观察对作文而言是智慧能力的重要来源。从一年级开始，我就有意识地让学生去观察各种各样的事物。在学动植物时，我不是叫他们拿起笔来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们将自己的所见所闻记下来。如观察大自然的一草一木、日出日落、小桥流水、瓜果蔬菜——尽量让学生去看一看、摸一摸、闻一闻。
如2008年的第一场雪轻轻盈盈地飘落下来，整个校园白茫茫一片，已有好几年没见到雪了，孩子们都非常喜欢这洁白的雪，很想去摸一摸，玩一玩，和雪来一个亲密地接触。于是我就带领学生学生利用各种感官去进行观察体验。我让学生先站在四楼的走廊里观察，然后走进雪中去体会。上课了，学生们仍兴奋得手舞足蹈，滔滔不绝地讲述着，争先恐后地告诉我他们的感受。这种无拘无束的、有滋有味的、滔滔不绝的说话训练已经在无形中达到了水到渠成的功效，然后我就让学生把刚才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的小作文诞生了。
如果没有生活作基础，作文就像一堆方块字符号，显得空洞、乏味，如死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。教师要为学生的写作提供有力的条件和广阔的空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话和套话。
4．课外阅读，珍藏点滴积累
让学生们“择真而读，择善而读，择美而读”，学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。
在此良性循环的基础上，我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“日积月累”本上，或是做成读书卡片，在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。与此同时，利用早自修、班队课的时间，开展故事会、儿歌诵读比赛、好词好句接龙等活动，给学生一个展示自己课外阅读成果的舞台。并在班内定期评比“阅读大王”、“积累小明星”，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感。“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是孩子们的心声。
丰富的积累，大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的“资金”。要使阅读得于升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。
古人云：书读百遍，其义自见。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。在学了课文《丑小鸭》后，学生被里面的故事情节深深地打动了读了一遍又一遍。借助学生的阅读热情，我引导学生走进安徒生的童话，在课外阅读了《卖火柴的小女孩》、《野天鹅》、《拇指姑娘》等。孩子们的心被童话占据了，他们的心情随着主人公的曲折命运时喜时悲。课余，三五成群地聚在一起，对自己喜欢的情节，讨厌或喜欢的人物高谈阔论，谈论得津津乐道。正当学生意犹未尽时，上课铃响了。于是，我便因势利导，适时地给学生一张纸，让他们用笔把自己想说的话写下来。学生很乐意地进入了老师创设的写作“圈套”，一篇篇充满生气的读书体会跃然纸上。课外阅读让学生发现了美，感受了美，表达了美。在老师恰当地引导与点拨下，为学生架起了一座阅读与写作和谐发展的桥梁。
让我们共同努力，让作文成为学生的人生“史记”。让孩子们在作文中创造并表达自己的理想、观点，不断的完善和提高自我。