摘要：目前，在新课程改革推进的过程中，教学评价逐渐成为大家关注的问题。但是，对评价的研究较多的集中在教学效果的反馈和考核上，对日常课堂教学中最常见、使用频率最高的课堂教学评价的关注却较为不足，其中课堂上的教师评价性语言更是被许多教师疏于思考、实践和探究。课堂教学评价具有重要的导向和激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学实效的重要途径之一。
关键词:教师评价性语言；英语课堂教学；有效性
[中图分类号]G644[文献标识码]A[文章编号]1000-7326（2012）04-0046-02
一、课堂评价性语言概述
（一）课堂评价性语言的概念
教师评价性语言指教师评价学生学习活动状况的语言。在高校课堂教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的有效、恰当、高超的评价艺术。在英语课堂教学中恰当有效地运用教师评价性语言是一种能力，也是一门艺术。
（二）课堂评价性语言的作用
适当的课堂评价语言不仅能够调学习的积极性，而且还有利于调节课堂气氛，使学生能够在轻松愉悦的环境中成长和提高。
1正面的积极作用
教师充满激励的评价性语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。饱含激情的评价性语言可以激励学生主动地参与到课堂教学活动中来，使得教学达到令人难以忘怀的艺术境界，使课堂成为一个教师教得幸福、学生学得快乐的师生同乐的和谐课堂。同时课堂评价性语言具有反馈的作用，反馈评价对学生的行为和教学都会产生积极的影响。对学生评价的反馈应该强调学生在哪些方面是成功的，取得了哪些成绩，同时还应该指出学生在哪些方面依然存在着不足，需要进一步改进，从而能够扬“长”补“短”。
2负面的消极作用
教师的课堂评价性语言使用不当，不仅不能发挥评价性语言应有的作用，相反可能会引起很多消极的作用。如果教师以挖苦、嘲讽为内容，通过评价性语言，就会挫伤学生的积极性，打击他们的自信心，形成师生之间的对立情绪，甚至有可能会造成学生间的人际关系紧张等。有时学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。
二、目前高校英语课堂中教师评价性语言存在的问题.
在传统的英语课堂，主要以传授知识为主，教师的评价性语言不成熟，主要存在以下问题：
一是评价语言单调刻板。一般的英语教师只用诸如“Good,OK”等简单的语言来对学生进行评价，缺乏对学生指导和评论。二是评价意识薄弱。在新课改下，虽然不少老师认识到了课题评价的重要性，但在实际操作中仍然不能摆脱固有模式的束缚，对学生个体的重视程度还不是很充分，只重视学生学业成绩，似乎所有的教师课堂评价语言行为都是为了服务于学业成绩的提高，从而忽视了评价的激励、改进和发展的功能。三是角色定位偏差。自身的角色定位会对教师本身的课堂评价性语言造成一定的影响，从而会形成各异的课堂评价性语言，产生不同的课堂评价效果。如果教师仅仅把教学当做一种谋生的方式，那么评价就不可能对投入感情，极端的还会出现辱骂，指责，嘲讽、挖苦等不恰当的评价。四是知识储备不足。有些老师不了解最新的教学理论，不能运用合适的评价语言来评价具有差异性的个体，甚至出现生搬硬套评价性语言的状况。五是教师和学生缺乏沟通。目前的教师因为职业的特殊性，闲暇的时间太少，平时很少有机会和学生交流感情，因而不能了解学生的思想动态。这就造成了教师在课堂上不能恰如其分的评价学生，引导学生树立正确的人生观和世界观。
三、提高高校英语课堂评价性语言有效性的策略
（一）提高高校教师课堂评价性语言的专业素养
教师的主要工作手段是语言和知识。在英语教学中，教师不仅要利用语言和学生交流思想，更要传授具体的英语知识。因此教师一定要提高自己的语言素养，使其适应新课改下高校英语教学的要求。应该从以下两个方面努力：
一是博览群书，储备知识。使自己的知识能够适应信息时代的要求，从而在教学中做到轻松自如的驾驭评价性语言。二是加强锻炼，发散思维。教师在教学中应该有目的有计划的总结自己的教学体验养成多思、多想、勤动手的好习惯。只有这样才能在课堂用最佳的语言作出评价。
（二）充分体现被评价者的主体差异性
1尊重学生的能力差异，让评价更富人性魅力
在英语课堂评价中，应该尊重学生的能力差异，制订不同的评价标准，让每一个层次的学生都享受成功，得到发展。如在牛津教材八年级下学期教学被动语态时，这个部分的教学内容一直是教师和学生都认为比较难理解的。在教学过程中，可根据学生的能力差异，制定相应不同的评价标准，部分英语基础较好，学习能力较强的学生，得优秀的标准是能准确地说出被动语态的结构，使用的场合和相关注意点。大部分学生，得优秀的标准是能大致准确地说出被动语态的结构和使用方法，偶尔出现一些小失误是可以原谅的；部分学习基础较差的，如果能说出一个“bedone”结构，也可给予合格。这些不同的评价标准，并不是老师随口说说就算了，而是经过根据学生们的实际情况来制定的。结果一节课下来，学生们大都表现得很轻松、愉快，既获得了成功，又增强了自信。尊重学生的能力差异，设计不同的评价标准，在与学生对话、交流、评价时，会更富人性魅力，师生双方的精神会更愉快，英语课堂的教学会更有实效。另外，在课堂教学的提问过程中，注意鼓励学生，把握住的input和output之间的联系（深入浅出），对于问题设计要做到难易有度，相对简单的问题可以提问学习程度一般或者差的学生，在他们正确回答的时候，适时的提出表扬；即使回答错误，也不要一味的指责，而是应该带领他们领会，鼓励他们自己再努力找出答案。
2尊重学生的性格差异，让评价更具个性色彩
尊重学生差异，因材施教是教育教学中一直坚持的育人原则。由于受到先天遗传、后天教育等诸多因素的影响，同一个班级的学生之间往往存在很大的差异，这时就迫切需要教师能够敏锐地发现学生的优点和缺点，因势利导，促使其扬长避短。
比如在课堂提问和在提问进行回答后作出评价时，就要注意做到因材施教，对于那些内向害羞、努力认真的学生，要帮助他们学会领悟贯通，举一反三，对他们的评价往往会侧重于肯定和鼓励。对基础薄弱、自卑感强的学生，要尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，对他们的评价性语言经常关注的方面是让学生感受到自信。在英语课堂教学评价中，尊重学生的性格差异，是对学生主体地位的尊重，对发展学生的个性是有帮助的。
（三）重视课堂的倾听及关注学生的反应
倾听是对说话对方人格的尊重。教师和学生思考维度不同，知识储备不同，对于问题的反馈自然也会有所差异。
好的评价关键在于抓住契机，教师要善于捕捉，及时有效地作出相应评价。如在英语课堂教学中，教师经常会采取分组活动的教学方法，学生进行pairwork或groupwork，教师巡视时，教师根据观察所得,可对相关学生做出及时有效的评价：“Itisveryorganizedofyoutoarrangeyourgroupwork.”“Allofyoudidagoodjob!Andyouallgetonwellwitheachother!”又如在英语课堂教学过程中，教师发现特别认真专注听课的同学时，也不妨来点调味：“老师发现第一组的某某同学眼睛睁得大大的，亮亮的。老师从他眼里看到了认真。”这些来自课堂真实情境下即时、即地生成的有内容的评价，学生是能真切感受，体会的，而绝非仅仅一句没有内容的“good”“great”。
课堂教学是动态的，是时时有评价，处处有评价，教师要善于运用教师的即时性口语评价，发挥即时性口语评价的导向、矫正、激励、调节情绪等功能，让教师的有效的评价成为促进学生提升科学素养，养成良好学习习惯的“催化剂”，教师的有效的评价语应当是表扬适度，引导有方。
（四）高校教师要注重教学的反思及研究
教学的反思就是对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。它能促进教师职业的发展和自身的素质提高，有助于提高教师的教学调控和应变能力。教师要提高课堂评价性语言的有效性，更必须重视教学反思和对课堂评价性语言的研究，在反思和研究中不断提高自己驾驭课堂评价性语言的本领，成为行家，这样才能在课堂教学评价性语言的运用中得心应手。
四、结束语
英语课堂教师评价性语言就是指教师在教学过程中对学生的学业、行为、听课的状态、课堂的表现等诸方面进行的评价。这既是教师和学生之间相互沟通，增进相互了解、增加彼此之间感情的主要方式，也能促使学生提高学习的兴趣，培养学生积极思考，勇于创新，对于培养全方位发展的学生意义十分重大。这也是目前教育所提倡的以学生为主、发展性、渗透性等主体性原则的具体体现。
作者简介：胡嘉玲（1982—），汉，本科，浙江越秀外国语学院助教，研究方向：英语教育（绍兴市越城区，312000）。
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