吴晓威[1]2014年在《人教版高中英语教科书中文化内容的选择及其呈现方式研究》文中进行了进一步梳理随着时代的发展，跨文化理解和交际能力的培养逐渐成为各国教育所共同关注的焦点。为了与全球发展同步，如何有效地组织英语学习内容成为包括中国在内的东亚各国必须要面临的问题。作为一个英语语言学习的大国，2001年，我国颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿），首次提出英语课程的学习是发展个性和提高人文素养的过程，英语课程性质的界定开始彰显对“人”的意义的关注。与此同时，文化意识作为综合语言运用能力之一，被写入了课程标准之中。语言学习与文化学习息息相关，英语课程应把二者紧密结合在教育实践中。从文化的立场去理解外语课程的教学内容，培养学生的文化意识。在教育国际化的背景下，我国高中英语教学文化内容的选择已经不完全是为了满足教学活动的需求，更要符合时代和国家发展的需要。由此可见，人教版高中英语教科书中文化内容的选择及其呈现方式与国际大环境和国内课程改革的需求密切相关。本研究以现行人教版高中英语教科书（以下简称NSEFC）必修1——选修11学生用书为研究对象，围绕“NSEFC中选择了哪些文化内容？NSEFC中所选择的文化内容是如何呈现的？NSEFC中文化内容是基于什么缘由进行选择及呈现的？”这叁个核心问题展开。在充分吸取前人研究成果的基础上，本文围绕“NSEFC中文化内容的选择及其呈现方式”这一核心研究内容，兼顾文化视角和跨文化视角，同时站在解析英语课程理论的立场，有层次、有阶段性地展开研究。通过本文的研究不仅可以拓宽英语教科书的研究视角，揭示语言教学的内在运行机制，而且对于深化英语课程改革，指导英语教科书的编写等具有重要的实践意义。同时，也为教育决策部门根据高中英语教科书文化内容的选择及其呈现来制定相关政策提供一定的依据。作为一项质的研究，本论文主要采取了文献法、文本分析法、访谈法等研究方法。在研究中各种方法之间成为互证的工具，使本研究更有意义。本论文包括导论和正文两个部分。导论部分主要介绍研究缘起、研究问题、研究意义，并对论文中涉及到的相关概念进行界定。正文部分共有七章。第一章文献综述梳理并探讨了相关研究概况；第二章详细说明了研究内容、研究方法、研究对象选择、研究的信度和效度、研究的伦理、分析框架和研究思路；第叁章从文化人类学、外语课程组织与外语教学等学科视角出发，结合跨文化交际意识探讨本研究的理论基础；第四章、第五章和第六章分别从NSEFC中文化内容的选择及其呈现方式的理念、文化内容的选择和文化内容的呈现方式进行阐述；第七章主要介绍研究结论与建议。本论文的研究结论主要有以下四个方面：第一，NSEFC中文化内容选择丰富；第二，NSEFC中文化内容呈现方式多样；第叁，NSEFC中文化内容的选择比例相差悬殊；第四，NSEFC中文化内容的选择与呈现方式结合单一。针对研究结论叁和四，本论文建议整合NSEFC中选择的文化内容，调整NSEFC中文化内容的呈现方式。虽然本论文以NSEFC必修1——选修11学生用书中文化内容的选择及其呈现方式作为核心的研究问题，但是，文化的复杂性以及研究方法使用的不同决定了研究结论与发现会因研究者的背景不同而有所差异。本研究的访谈由于地域和时间关系，研究者并未能与受访的教科书编者进行面对面地交流，而只是进行了电话访谈。对于编者们的神态、表情等非语言交际的信息，研究者并不能及时捕捉到，这对于数据的分析以及访谈材料的整理来讲存在着一定的影响。
徐相国[2]2008年在《论高中英语教学的文化渗透》文中提出在新课程改革全面实施的背景下,明确把培养学生的文化意识作为英语教学的五项基本目标之一。如何在英语教学中培养学生的文化意识和提高学生的语言知识水平、语言技能就显得同等重要。根据我们在教学实践中观察和调查,发现英语教学中有效地采用良好的文化渗透方法,有计划地在英语教学中进行文化渗透教学,通过一定时段的努力,定能增强学生学习英语的兴趣,提高学生综合运用语言的能力,从而更直接、更快地提高学生英语成绩水平。本文从文化与外语教学的关系入手,就目前高中英语教学相关的教学目标、教学内容、教学方式、学习环境、评价方式几方面分析了高中英语文化渗透教学的现状。依据新的《英语课程标准》的要求,就高中英语教学中的文化渗透教学目标、教学内容等方面进行了探讨。就高中英语文化渗透教学的实施方面,本文针对目前高中英语教学中的教师因素、学生因素、学校因素、社会因素等进行了比较详细的英语文化渗透教学的阻抗因素分析,并从教师的教学观和学生学习方式的转变、教学手段的现代化、教学评估的改革、课程资源的整合等方面发掘出文化渗透教学的有利条件。依据文化渗透教学的导入原则,从教师的课堂教学、学生的课外学习和校外探究性学习等方面探导了文化渗透教学的有效途径,并就文学教学的地位与作用以及文学教学方法进行了探导。在文化渗透教学的实施过程方面,通过(随机抽取高中二年级两个班)进行为期十六周的比较实验,并通过一系列实验数据整理和分析,充分证明了实施英语文化渗透教学的可行性和积极作用。其结论是:第一,语言与文化密不可分,将文化渗透教学同语言教学融为一体,是外语教学本身规律的要求。第二,高中英语教学中加强文化渗透教学不仅仅是《英语课程标准》的要求,更是历史和时代赋予我们的责任。
黄玉梅[3]2008年在《新课程标准下高中英语词汇教学方法研究》文中提出英语词汇是英语学习的基础,是语言的叁大要素之一。高中学生在英语学习中遇到的主要问题之一是词汇,词汇在英语学习和教学中的重要性已经引起国内外专家的认识与肯定。古今中外的语言学家一直都在努力寻找适合外语教学的教学方法,他们努力的结果出现了语法翻译法、听说法、情景教学法、交际教学法等。然而,在中学英语教学中,仍然存在费时低效的问题,学生抱怨单词记不住,容易忘。教师认为词汇学习是学生自己的事,没有进行有效的词汇教学。结果,词汇教学的薄弱使学生的英语学习进展缓慢,教师的教学效率低。研究词汇教学有利于提高学生的学习效率,达到事半功倍的效果。高中英语新课程标准对英语教师的词汇教学及学生的词汇学习都提出了更高的要求,在这样的前提下,高中英语教师应该怎样有效地进行英语词汇教学成为所有英语教师都应重视的问题。本研究通过对当前高中英语词汇教学现状的调查分析,及对词汇教学内容的探讨,试图回答叁个问题:1)如何调动学生记忆词汇的积极性?2)如何使学生掌握和扩大词汇量?3)如何解决学生词汇运用能力差的问题?论文首先通过问卷调查的方式对目前高中英语词汇教学的现状进行了调查并进行了实事求是的分析,发现词汇教学问题之所在:耗时多,效率低。然后陈述其主要原因:缺乏词汇知识的讲授;缺乏文化意识的培养、教法陈旧、缺乏实践复现的过程等等。针对上述问题,在联系词汇教学的内容和词汇教学的原则的基础上,作者探讨了八种经过实践证明行之有效的词汇教学方法:利用游戏教词汇;利用形态结构教词汇;通过联想教词汇;从文化角度讲解词汇;利用分类法教词汇;联系语境教词汇;词块教学法;图片直观等方法教词汇。然后进行教学实验。本研究采用实验对比的方法,以笔者所在的随州市曾都区一中高二(13)班和高二(16)班为对象。其中高二(16)班的学生(60人)作为实验对象,称为实验班,采用符合学生记忆规律,能调动学生词汇学习积极性的及提高词汇运用能力的词汇教学方法来进行英语词汇教学;而高二(13)班(60人)为非实验班,即对照班,仍然采用传统的词汇教学方法,即注重语法和句型的讲解和操练,忽视词汇的教学,认为单词学习是学生自己的事情,让学生课后自己去背,不教给学生如何提高词汇记忆效率、如何增加词汇量及如何提高词汇综合运用能力的方法。此实验从2007年9月1日持续到2007年12月28日,在实验前后各进行一次问卷调查和词汇测试,将两次词汇测试结果进行比较,看高二(16)的词汇成绩是否提高,提高多少。作者描述了部分教学实验的全过程,采用了定性分析和定量分析的方法,论证了上述教学方法的有效性和可行性。通过以上的实验得出以下实验结果:同样的课时,同样的内容,但采用不同的词汇教学方法,教学效果不一样。实验班的学生经过近14周的新的词汇教学方法训练以后,学生的及格率和平均分明显提高,学生运用语言的能力显着提高。本实验告诉我们,采用优化词汇教学方法授课可以拓展学生的思维能力,有效地扩大学生的词汇量,亦可相应提高学生的阅读理解能力及语言的运用能力,从而最终提高学生的英语总体成绩。优化词汇教学法决不是机械记忆词汇意义和语法规则,而是在教授词汇的过程中,讲究方法,调动学生学习英语词汇的积极性,使他们由被动学习逐渐过渡到主动学习,能够使学生们触类旁通,增强学习词汇的生成和拓展能力。经过这种系统化的学习之后,学生对词汇学习的自信明显加强,学习积极性明显提高,综合运用语言的能力不断增强。研究表明:虽然我国中学生要求掌握的英语词汇量大大增多,但只要我们更新教学观念,改进传统的教学方法,注重现代语言教学法的灵活运用,科学地选择词汇教学的具体方法和技巧创造良好的语言学习环境,就能够培养学生的英语学习兴趣、有效扩大学生的英语词汇量、提高学生运用英语语言的综合能力,达到“省时高效”的教学效果。
季立芬[4]2015年在《论高中英语中的文化教学》文中提出在高中英语课程的教学中,深化学生的跨文化知识很重要,这不仅是这门语言学习中的一个重要教学目标,学生自身的文化意识也是大家对于这门语言的掌握程度的一种体现。教师要让课堂教学的范畴与维度有所拓宽,在课堂上不断丰富学生的文化视野,提升学生的文化素养。1.透过文化共享实施文化教学在平时的课堂教学中,教师可以给大家组织更多有意思的文化交流与分享的活动。课堂上可以让学生们来谈谈自己
么亭亭[5]2017年在《高中英语阅读教学中跨文化意识培养的策略研究》文中提出随着中国日渐国际化,英语的习得变得越来越重要,学校教育是习得英语的主要途径,而高中教育又是学校教育的重要阶段。高中的英语教师在进行英语的讲授时,都会感觉到阅读教学在整个英语教学过程中既重要又存在着很多困难。首先,高中的英语教育主要体现在语言与文化的结合上,考察的是一个人的综合能力。其次,高考试卷中分值比例最大的就是阅读理解题。作为林业局高中的教师,在高中英语阅读教学中存在着更多的问题,面临着更大的挑战。如果研究者的这一课题研究成功,可以引起清河林业局英语教师在英语阅读课上对学生跨文化意识培养的重视,并且给与他们一些策略上的参考,提高清河林业局高中的英语成绩,也可以给其他林业局高中的英语教师一些启示,以使得更多的英语教师共同反思,继续研究,让语言与文化成为一体。学生将真正地成为学习的主体,阅读课将回归它的本质,林业局的学生将成为高文化素养的学生,而高考阅读理解将不再是难题。本论文共分七个部分。首先,课题研究者对清河林业局高中的学生与教师都进行了抽样问卷调查和访谈。结果发现清河林业局高中的英语教师在英语阅读教学过程中存在一些问题,其主要表现为缺少对学生们跨文化意识的培养。紧接着,课题研究者认真查阅了一些与之相关的文献资料,并对本课题的国外研究现状和国内研究现状进行了文献综述。以建构主义理论和语言与文化关系理论为基础,课题研究者以清河林业局高中为例,描述了高中英语阅读教学的现状,针对问题提出相应的策略,并利用自己所教的两个班级进行对比实验。最后课题研究者在进行数据分析后,论述了实施策略的意义,并作出了总结。清河林业局高中的许多英语教师对高中的英语阅读教学一直保持着保守的教学模式,教法单一,对学生们跨文化意识的培养几乎是忽略的。因为林业局对教育管理的特殊性,多年以来,很少有人果敢地提出要在高中英语阅读教学中培养学生的跨文化意识。课题研究者以清河林业局高中为例,有针对性地提出问题,研究问题,解决问题。课题研究者希望自己的研究成果能够对林业局高中的英语阅读教学及高中生文化素养的培养做出贡献。这也是本论文最重要的创新之处。
刘敏[6]2017年在《移情在高中英语教学中的调查研究》文中进行了进一步梳理在高考的指挥棒下,传统的高中英语教学偏重语法知识的讲解,过分关注学生的学习成绩,导致了以教师为中心的“填鸭式”教学模式。然而,外语学习本身是一种文化体验,而语言是文化的五个层面个体、实践、产品、观念与社群的整合体。在错综复杂的文化体验中,师生、生生、本族语与目的语、民族文化与异域文化、学生与作者之间等关系的恰当处理都需要师生不断地挑战五要素之间的相互交错与文化冰山现象以满足学生的文化体验情感需求。如果学生低层次的情感需求得不到满足,高层次的认知需求就无法实现。教育心理学家认为,情感因素在英语教学过程中起着至关重要的作用,学生情感态度的变化会直接影响外语学习的效果。教育部颁发的《普通高中英语新课程标准》也明确提出将培养学生的情感作为教学目标之一,并指出英语教学应该是一个培养情感、语用能力的过程。积极情感会激发学生的内在学习动力,而消极情感则会让学生产生焦虑,对学生的学习产生负面影响。作为学生了解自己以及与他人沟通的纽带,移情则是他们英语学习中的一个至关重要的情感因素。英语教学中合理发挥移情情感因素会增强教学效果,提高教学质量,培养学生健康的情感,建立和谐的师生关系,反之,如果忽视对学生情感态度的关注,就会导致学生英语学习缺乏积极性与主动性,产生厌学情绪。“移情”作为一种积极的情感因素虽然受到了教育者的关注,但是这方面的研究多集中在大学课堂上,对高中英语教学的研究较少,而且集中于理论研究,具体实践教学研究不多。本文以高中英语移情教学为主要研究对象,运用问卷调查法、访谈法和观察法等研究方法,通过对汉中中学英语教师和高二年级学生的调査和结果分析,了解目前高中英语移情教学的现状,分析影响移情教学的主要因素,结合教学案例提出移情教学的策略。在高中英语教学中实施移情教学,不仅能调动学生学习的热情和兴趣,促进师生间的情感交流,提升学生认知水平的发展,营造和谐的课堂教学环境,而且加强了学生英语文化知识的习得,让学生能够站在异国文化的角度,克服语言文化障碍,实现跨文化交际,最终促进个人成长。
李剑军[7]2009年在《论高中英语教学中文化意识的培养》文中指出21世纪将是教育和学习起核心作用的时代,经济的全球化和世界的多元化发展,促使人才培养的理念发生了本质的变化。面对知识经济的挑战和信息时代的发展,培养具有综合素质、创新意识和跨文化交流能力的新世纪人才尤为重要。作为外语教育和素质教育中非常重要的一环,高中外语教育非常重视学生积极态度的培养,重视学生外语学习策略和能力的形成,明确了英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力,强调学生综合语言运用能力的培养。文化意识是综合语言运用能力的一个组成部分,它包括文化知识、文化理解力、跨文化交际意识和跨文化交际能力。培养学生良好的文化意识,可以提高他们的人文素养,拓宽他们的国际视野和世界意识,增强他们的爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,促进学生的全面发展。本文对文化意识及其相关概念进行了探讨和分析,回顾了外语教学中文化教学和文化意识培养的发展历史。通过对相关文献和研究的查阅和整理,本文从学生、教师和教材叁个角度分析和探讨了目前高中英语教学中文化意识培养的现状,特别是对学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力进行了实证调查。本文发现目前部分高中学生的文化意识比较薄弱,文化知识、文化理解力、跨文化交际意识和跨文化交际能力都有待提高;教师的文化意识培养观念和教学能力相对较差;教材中文化意识的内容和编写方面还有所欠缺。针对目前高中英语文化意识培养过程中出现的一些问题及其原因,本文提出了以下叁条教学对策:树立良好的教学观念,正确认识和处理文化意识培养和语言教学的关系;加强文化知识的传授,重视学生文化理解力的培养;增强学生的跨文化交际意识,促进学生跨文化交际能力的发展。
邹元霞[8]2010年在《论高中英语教学中学生跨文化意识的培养》文中指出语言是文化的载体,学习语言不仅仅是学习词句篇的表面,更应该是文化学习的过程。只有在真正了解语言所包含的文化含义并且能成功地运用于跨文化交际的实践中,才算是真正掌握一门语言。因此,从语言学的角度看来,教一门语言同时也是在教一种文化。习得一门语言也是在习得一种文化。高中英语的教学目的是培养学生运用语言进行交际的能力。交际能力不单单涉及词汇能力,而且包括对语言密切相关的社会文化因素的了解和掌握能力。在我国的高中英语教学中,教师和学生的文化意识现状不容乐观,文化教学的概念没有得到普及和重视。现代化教育的要求,促使教育者在教学的实践中思考如何加强对学生文化意识的培养。针对高中英语文化教学的现状,本文作者根据自己的亲身实践,力图探索出一条注重文化教学和文化意识培养的教学之路；笔者在教学实践中反复尝试和验证不同的方法,充分地利用课内课外的实践活动,试图寻求行之有效的策略和手段,培养学生的跨文化交际能力。实践证明,注重文化意识的习得和培养更加有利于学生的语言学习能力和跨文化交际能力的提高。
刘慧萍[9]2005年在《论高中英语跨文化教学》文中研究说明外语学习的根本目的是进行跨文化交际。本文根据《普通高中英语课程标准》和2002版高一英语教材,将高中英语跨文化教学分成叁个层次,并提出高中英语的跨文化教学模式,最后分析了实现目标的四个条件。
郭帅[10]2018年在《人教版小学英语教科书文化内容的选择及其呈现方式研究》文中指出随着时代的发展,跨文化理解和交际能力的培养逐渐成为各国教育共同关注的焦点。为了与全球发展同步,如何有效地组织英语学习内容成为包括中国在内的东亚各国必须要面临的问题。作为一个英语语言学习的大国,我国新一轮基础教育课程改革中英语文化意识被首次纳入《义务教育英语课程标准》,这也充分说明在英语教学中渗透文化教育已成必然。2007年至今的十余年来,我国众多学者就英语文化展开了相关的研究,并取得了丰硕的研究成果。但我国学者在英语文化研究领域的焦点多是集中于文化教学研究和教科书文化内容的文本研究。而在为数不多的教科书文化内容的文本研究中,多是对高中和初中阶段教科书文化内容进行研究,小学阶段教科书文化内容这一研究领域却鲜有人涉及,更有诸多问题亟待探讨并妥善解决。本研究以“人教版小学英语教科书文化内容及其呈现方式研究”为题,以语言文化关系理论、教材编写理论、认知发展阶段理论和培养跨文化意识的层次理论等相关理论为本研究的理论基石,采用文献法和文本分析法的研究方法,对人教版小学英语教科书进行文本分析。本文旨在通过对其文化内容的选择与呈现方式的文本研究,找出人教版小学英语教科书中文化内容的选择与呈现方式的不合理之处,并对其提出相应的改进建议,以期为教科书编者修订教材提供一定的理论与事实依据。研究结果表明:第一,人教版小学英语教科书文化内容选择存在结构性失衡问题;第二,人教版小学英语教科书部分文化内容缺乏时代感,过于陈旧;第叁,人教版小学英语教科书部分文化内容位置有错放现象;第四,人教版小学英语教科书部分板块文化内容比重与功能不协调。针对上述存在的问题,本研究建议:第一,补充、删减、替换、扩充文化内容,以调和文化内容比例;第二,选取贴近学生生活的素材,以彰显文化内容的时代性和生活性;第叁,科学布局文化内容呈现的时间节点,以符合学生的认知规律;第四,协调板块间的文化内容比重,以满足各板块的专属功能特性。
参考文献：
[1]. 人教版高中英语教科书中文化内容的选择及其呈现方式研究[D]. 吴晓威. 东北师范大学. 2014
[2]. 论高中英语教学的文化渗透[D]. 徐相国. 苏州大学. 2008
[3]. 新课程标准下高中英语词汇教学方法研究[D]. 黄玉梅. 华中师范大学. 2008
[4]. 论高中英语中的文化教学[J]. 季立芬. 中学生英语. 2015
[5]. 高中英语阅读教学中跨文化意识培养的策略研究[D]. 么亭亭. 哈尔滨师范大学. 2017
[6]. 移情在高中英语教学中的调查研究[D]. 刘敏. 陕西理工大学. 2017
[7]. 论高中英语教学中文化意识的培养[D]. 李剑军. 上海师范大学. 2009
[8]. 论高中英语教学中学生跨文化意识的培养[D]. 邹元霞. 华东师范大学. 2010
[9]. 论高中英语跨文化教学[J]. 刘慧萍. 长沙铁道学院学报(社会科学版). 2005
[10]. 人教版小学英语教科书文化内容的选择及其呈现方式研究[D]. 郭帅. 延边大学. 2018