导读:本文包含了先说后写论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:先说,学生,少数民族,写作能力,低年级学生,语感,引导学生。
先说后写论文文献综述
颜梅[1]（2019）在《先说后写 循纲作文——少数民族学生国语写作能力提升的策略分析》一文中研究指出近年来,少数民族学生对国语的学习进入了一个高潮时期。但是,有人提出,少数民族学生在运用国语写作方面的基础比较薄弱,能力相对欠缺,这些基本上是由于教学过程中对写作的重视程度不够造成的。因此,在当下的少数民族国语教学过程中要注重对学生写作能力的培养,做到"先说后写,循纲作文"。本文分析了当前对少数民族学生国语教学过程中存在的一些问题,提出了一些提高少数民族学生国语写作能力的策略,以达到提高少数民族学生国语水平的目标。最近几年,在少数民族学生的国语语教学方面,越来越重视对语言技能和综合交际能力的培养,这虽然对于提高国(本文来源于《知识文库》期刊2019年11期）
赵丽萍[2]（2019）在《“先说后写,以说促写”的写话教学模式》一文中研究指出随着素质教育和新课改的全面实行,对小学语文教学也提出新要求,写话教学作为低年级语文教学的关键组成部分,其教学目的为:激发学生对写话的热情和兴趣,鼓励学生写出想说的话,描绘对事物的感想和认知。但是当前,受到应试教育的影响,写话教学的开展并不乐观,一些教师对写话教学缺乏足够的重视,学生普遍存在惧怕写作、兴趣不高的问题,对学生写作能力的提升带来影响。因此,针对"先说后写、以说促写"教学模式进行分析和探究,对提升写话教(本文来源于《山海经》期刊2019年04期）
闫锐[3]（2018）在《先说后写,快乐写话——部编二上写话课《玩具》教学设计和反思》一文中研究指出2011版《义务教育语文课程标准》对低年级写话有明确的要求:"对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。"部编教材在二年级上册第叁单元安排了学生的第一次写话教学,话题为《玩具》,这个话题非常贴近儿童,起始阶段的写话练习,重在培养学生书面表达的兴趣。在低年级写话训练中,笔者尝试让学生"我手写我口",先让学生自由地把内心想表达的说清楚,再写下来。那么如何培养自由表达,(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年16期）
汤果[4]（2018）在《先说后写,提升学生写作能力》一文中研究指出在进行小学叁年级语文写作教学过程中,教师应尝试采用"先说后写"的方式引导学生提升自身写作能力,让学生在反复的说话过程中寻找写作的素材和源泉,更好地提升学生的动手能力和实践能力。先说后写的说并不是随便说,而是有目的地说;写也不是将说的内容完整的记录下来,而是在精简的前提下写出更加精彩的作文内容。本文旨在通过先说后写这样一种教学理论的阐述,详细论述其在实践教学中的具体应用。(本文来源于《作文成功之路(中)》期刊2018年02期）
刘明[5]（2017）在《先说后写 循纲作文——谈提高少数民族学生汉语写作能力的方法》一文中研究指出学习语文旨在提高学生"听、说、读、写"的能力,其中"写"是最高层次和要求。少数民族学生学习汉语亦是如此。然而,单就写作而言,无论是大多数汉族学生,还是少数民族学生,都有一定的畏难情绪。新疆师范大学教授方晓华在《新课程汉语教学论》一书中曾这样写道:"少数民族汉语教学的各个环节中,写作是最薄弱的环节。这可以从(本文来源于《中国民族教育》期刊2017年09期）
徐芳[6]（2016）在《小学低年级“先说后写,以说促写”写话教学模式的探索》一文中研究指出目前小学低年级教学中忽视了一个重要的因素就是说写结合。在教学中说已经基本上被写取代,严重的影响了小学生口头表达能力的养成,阻碍了学生语文水平的提高。说与写之间是不可分割的,彼此之间有优势互补的作用。在语文教学中,我们采取"先说后写,以说促写"的写话教学模式来培养学生的语文能力,从而从根本提高学生的写的能力。小学低年级是培养学生语言能力的最佳阶段,抓好低年级的写话教学,能够为小学生的作文能力作铺垫。新课标提(本文来源于《知识文库》期刊2016年19期）
安霞[7]（2015）在《小学低年级“先说后写，以说促写”写话教学模式的探索》一文中研究指出写作能力是体现小学生语文综合素养的一个重要方面,本文主通过对语文课程的特点和说与写之间的关系研究,进一步探讨“先说后写,以说促写”写话教学模式,总结现代人们对于写话能力的认知现状,由此得出“先说后写,以说促写”的写话能力实施策略,结合“先说后写,以说促写”教学案例,用以说明此写话教学模式如何施行,为我国关于写话能力的教育模式提供参考性意见。绪论部分介绍了本文的研究背景、研究目的、思路及研究方法,梳理了国内外有关说写方面的研究成果,对国内外相关的研究现状有了初步的认识,通过搜集资料发现国外大都从低年级就开始对学生进行写话方法指导,国内对低年级写话教学也越来越重视,大多是从教学目标、内容、措施及教学评价等方面进行探讨,本文将从说写结合的方面探索低年级写话教学。第1章“先说后写、以说促写”写话教学模式的提出,主要是从语文课程的特点:工具性和人文性的关系与说写之间的联系两方面进行论述;接着提出小学低年级“先说后写,以说促写”写话教学模式的理论基础,寻找条件反射理论、建构主义理论和人本主义学习理论对低年级写话教学的启示。第2章通过对低年级写话现状的调查,发现低年级教师将识字和阅读教学看的过于重要,只有极少数教师把写话教学摆在了首要位置。低年级教师对写话教学目标的认识模糊,主要有:教师忽略调动学生的能动性;教师以主观认识替AI写作话教学目标;教师对学生说话写话能力的培养缺乏全面意识。低年级学生的写话表述也存在很多问题,主要有:表述不真实;表述不正确。结合对教师和学生的调查问卷,进一步总结低年级写话教学的不足,低年级写话教学存在的问题主要有:重情感教育轻思维训练;课堂教学模式固定;写话教学极端现象严重。第3章是针对调查中发现的问题提出写话能力培养策略。这部分结合教师和学生的调查问卷及语文教师的教学案例有针对性地提出训练策略,引导学生积累写话素材通过观察大自然、观察生活,扩大课外阅读面来提升孩子的写话能力,结合学生的写话作品,具体分析在平时的教学实践中如何操作,将具体的训练步骤渗透到每一堂语文教学中。(本文来源于《鲁东大学》期刊2015-12-01）
纪姝秀[8]（2015）在《先说后写 想说再写》一文中研究指出《全日制义务教育语文课程标准》在教学目标中要求学生"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围的认识和感想。"但是在现实教学中却发现我们的学生对写话兴趣不浓,无话可说,缺少想象。而写话教学是作文教学的起始阶段,在低段教会学生说话写话,培养写作兴趣,是低年级语文教学的重要任务之一。如何改变现状,培养低年级学生的写话能力呢?我们在"听说起步,阅读识字"实验研究中(本文来源于《山东教育》期刊2015年Z4期）
刘春梅[9]（2014）在《提前起步,先说后写》一文中研究指出"提前起步,先说后写"是作文起步及做好低、中年级作文教学衔接和过渡的有效办法。我在多年的教学实践中采取了以下几点做法,收到了很好的教学效果。一、活跃思维,敢说、多讲低年级学生喜欢说话,尤其喜欢无拘束地跟别人说话。于是,在这一阶段的说话课上,我十分注意引导学生放开胆子来讲,愿讲什么就讲什么。这种"自由讲",能活跃学生的思维,会逐步消除他们的紧张情绪,即使那些平时害怕当众说话的儿童也会慢慢地敢于开口。对大胆举手、勇敢发言的学生,我都及时地给予肯定或表扬;对胆怯的学生,即使声(本文来源于《小学教学参考》期刊2014年25期）
柳顺平[10]（2014）在《先说后写 真实为文》一文中研究指出我所在的学校每年开展"学生评教"。发放的问卷调查中,学生满意度最低的是语文,作文则更是语文学习中最头痛的话题。说话、表达、写作本是人之天性、生活中的常态,为何反而成了学生心中永远的痛?究其根源,不外乎叁点:(1)文题紧扣教材,远离生活,学生无话可写。现行作文安排,一般在单元之后,范文在先,写作在后,如何选材、如何立意,文法句式、段落布局,论点(本文来源于《山西教育(教学)》期刊2014年03期）
先说后写论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着素质教育和新课改的全面实行,对小学语文教学也提出新要求,写话教学作为低年级语文教学的关键组成部分,其教学目的为:激发学生对写话的热情和兴趣,鼓励学生写出想说的话,描绘对事物的感想和认知。但是当前,受到应试教育的影响,写话教学的开展并不乐观,一些教师对写话教学缺乏足够的重视,学生普遍存在惧怕写作、兴趣不高的问题,对学生写作能力的提升带来影响。因此,针对"先说后写、以说促写"教学模式进行分析和探究,对提升写话教
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
先说后写论文参考文献
[1].颜梅.先说后写循纲作文——少数民族学生国语写作能力提升的策略分析[J].知识文库.2019
[2].赵丽萍.“先说后写,以说促写”的写话教学模式[J].山海经.2019
[3].闫锐.先说后写,快乐写话——部编二上写话课《玩具》教学设计和反思[J].课程教育研究.2018
[4].汤果.先说后写,提升学生写作能力[J].作文成功之路(中).2018
[5].刘明.先说后写循纲作文——谈提高少数民族学生汉语写作能力的方法[J].中国民族教育.2017
[6].徐芳.小学低年级“先说后写,以说促写”写话教学模式的探索[J].知识文库.2016
[7].安霞.小学低年级“先说后写，以说促写”写话教学模式的探索[D].鲁东大学.2015
[8].纪姝秀.先说后写想说再写[J].山东教育.2015
[9].刘春梅.提前起步,先说后写[J].小学教学参考.2014
[10].柳顺平.先说后写真实为文[J].山西教育(教学).2014
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