导读:本文包含了数学概念形成论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:概念,数学,表征,公分母,本质,百分数,抽象思维。
数学概念形成论文文献综述
邢海秋[1]（2019）在《重概念形成过程 促数学抽象落地——以二元一次方程组的概念教学为例》一文中研究指出数学概念是构成数学知识体系的基础,理解数学概念是学好数学的前提条件,是发展数学核心素养的根本所在.数学概念的形成过程是对概念进行数学抽象的过程,是不断培养学生思维能力的过程.以"二元一次方程组"一课的概念教学为例,从分离要素、符号表示、感悟数学思想方法叁个方面阐述数学概念抽象的简约阶段、符号阶段、普适阶段,诠释了如何在概念教学中渗透数学抽象素养,让数学抽象素养落地生根.(本文来源于《中国数学教育》期刊2019年19期）
陈秀华[2]（2019）在《经历概念形成过程 发展数学抽象思维——以“认识几分之一”教学为例》一文中研究指出分数概念的形成必须经历从过程压缩和内化为对象的抽象过程,学生形成分数概念的过程就是抽象思维逐渐发展的过程。分数概念的多维性决定分数概念教学的层次性,因此,分数概念的起始课对分数概念的整体建构的作用是举足轻重的。"认识几分之一"是分数概念学习的开始,将教学内容确定为理解分数是表示一种量,能够实现数认识的顺利拓展,达(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年11期）
李一甲,刘嘉诚[3]（2019）在《数学概念形成教学案例建构——以“一次函数”为例》一文中研究指出数学概念形成教学是建立数学概念的一种基本形式,是一种有意义的学习,有利于增强学生课堂学习的注意力,有利于提高学生学习的兴趣,有利于学生对概念的理解,研究数学概念形成教学对深化数学课程改革具有现实意义和教育价值.根据初中数学课堂教学的内容,数学概念形成教学过程一般分为五个步骤:具体实例、共同属性、得出概念、深化概念、应用概念.本文将通过以"一次函数"为例简要分析笔者的一些做法.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2019年04期）
苗平[4]（2018）在《重视概念形成,揭示概念本质——初中数学课堂教学的实践与思考》一文中研究指出数学概念是数学知识的基础与核心,重视让学生体验概念形成,帮助学生把握概念本质,对于激发学生数学思维,助力学生提高数学能力有着重要意义。本文结合教学实践,对初中数学课堂概念教学合理模式的构建进行了研究与分析。(本文来源于《数学大世界(中旬)》期刊2018年08期）
林婷,林海[5]（2018）在《聚焦概念形成过程 落实数学核心素养——以“平面向量的实际背景及基本概念”教学为例》一文中研究指出数学核心素养综合体现出对数学知识的理解、数学技能方法的掌握、数学思想的感悟以及对数学基本活动经验的积累.本文以"平面向量的实际背景及基本概念"教学为例,探讨如何从优化问题设计,体现数学教学意蕴;巧设探究活动,助推数学抽象素养培育;激活学生思维,助推逻辑推理素养培育叁方面入手,培养学生的数学核心素养.随着新一轮课程改革的深入推进,核心素养已成为教育界最关注的话题.王尚志、史宁中(本文来源于《数学教学研究》期刊2018年03期）
羊琴[6]（2018）在《数学概念形成的必要性:概念教学的关键》一文中研究指出数学概念形成的必要性是指数学概念在形成过程中,从原始概念产生、发展、推广,直至达成用精确的数学语言形式化表征所必须的条件,这些条件包括概念原型以及通过数学思考抽象概括出概念的过程。笔者以为,在数学概念教学中,数学概念形成的必要性是概念教学的关键;教师立足数学概念形成的必要性开展教学,不仅有利于学生主动建构数学知识、理解概念本质、掌握数学概念,而且有利于发展学生的问题意识、数学思维。下面以北师大版叁年(本文来源于《教育科学论坛》期刊2018年16期）
苏泽朝[7]（2018）在《中学生数学概念形成的心理分析》一文中研究指出中学数学兼具抽象性和实用性的特点,内容非常多,数学概念是数学学习的重点内容,只有掌握了扎实的数学概念,才能够学好学习。数学概念的学习不仅是一个记忆的过程,也是一个心理过程,本文就中学生数学概念形成的心理进行分析与总结。(本文来源于《数码世界》期刊2018年01期）
张俐[8]（2017）在《高中数学概念形成教学探究》一文中研究指出《普通高中数学课程标准(实验)》中明确概念教学应该返璞归真,努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质.在目前概念形成过程的教学中出现了很多弊端,以解题教学代替概念教学,导致了概念教学根基的缺失.本文就问题链为平台,几何画板微整合促成概念动态生成进行实例研究,力图实现概念形成教学的返璞归真.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2017年21期）
荆亚琴[9]（2017）在《经历概念形成 走向数学本质——《认识百分数》教学实录与说明(一)》一文中研究指出【教学内容】苏教版六年级上册第84、85页,练习十四第1、3题。【教学过程】一、创设情境,感知百分数的意义1.分析比较,引入百分数。师:王老师记录了学校篮球队叁场比赛中的投篮情况。可以怎样比较?同桌交流。(多媒体呈现第84页表格)生:我比较的是投篮次数,第叁场比赛中投篮次数最多。说明学校篮球队在第叁场比赛中抢球投篮非常积极。生:我比较的是投中次数,第叁场比赛中投中次数最多。(本文来源于《小学教学设计》期刊2017年29期）
席爱勇[10]（2017）在《数学多元表征:让概念形成过程“看得见”》一文中研究指出数学学习领域,绝大多数学习对象都可以用实物情境、教具模型、图形图表、言语、书写符号这五种类型来表征(有的可以细分、延伸)。数学多元表征,可以多层次抽象数学概念,多视角归纳数学概念,多维度建构数学概念,让数学概念的形成过程"看得见"。(本文来源于《教育研究与评论(小学教育教学)》期刊2017年09期）
数学概念形成论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
分数概念的形成必须经历从过程压缩和内化为对象的抽象过程,学生形成分数概念的过程就是抽象思维逐渐发展的过程。分数概念的多维性决定分数概念教学的层次性,因此,分数概念的起始课对分数概念的整体建构的作用是举足轻重的。"认识几分之一"是分数概念学习的开始,将教学内容确定为理解分数是表示一种量,能够实现数认识的顺利拓展,达
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学概念形成论文参考文献
[1].邢海秋.重概念形成过程促数学抽象落地——以二元一次方程组的概念教学为例[J].中国数学教育.2019
[2].陈秀华.经历概念形成过程发展数学抽象思维——以“认识几分之一”教学为例[J].小学数学教育.2019
[3].李一甲,刘嘉诚.数学概念形成教学案例建构——以“一次函数”为例[J].数学学习与研究.2019
[4].苗平.重视概念形成,揭示概念本质——初中数学课堂教学的实践与思考[J].数学大世界(中旬).2018
[5].林婷,林海.聚焦概念形成过程落实数学核心素养——以“平面向量的实际背景及基本概念”教学为例[J].数学教学研究.2018
[6].羊琴.数学概念形成的必要性:概念教学的关键[J].教育科学论坛.2018
[7].苏泽朝.中学生数学概念形成的心理分析[J].数码世界.2018
[8].张俐.高中数学概念形成教学探究[J].数学学习与研究.2017
[9].荆亚琴.经历概念形成走向数学本质——《认识百分数》教学实录与说明(一)[J].小学教学设计.2017
[10].席爱勇.数学多元表征:让概念形成过程“看得见”[J].教育研究与评论(小学教育教学).2017
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