周黎黎中国人民解放军空军大连通信士官学校
【摘要】马克思主义哲学教育是对学生世界观、人生观和价值观的教育，在高校素质教育中占有非常重要的地位。在马克思主义哲学教学中使用案例教学法，就是通过对典型案例的比较分析，把抽象的原理和概念具体化、感性化，有助于使学生处于一定的情境之中，可以更加清楚、深刻地把握抽象的概念和原理，对提高学生的学习兴趣和学习主动性有积极意义。案例教学在应用于马克思主义哲学教学的过程中，要重视案例的选择、巧妙设置提问，并重视恰当处理教师与学生、案例与理论讲述之间的关系。
【关键词】案例教学马克思主义哲学应用
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）02－0067－02
一案例教学法在高校哲学课教学中的作用
案例教学又称为“个案法”，是指根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学法包括设置案例、提出问题、组织学生分析问题和解决问题几个环节，是一种通过典型案例加以分析、讲解、讨论，引导学生运用所学的理论去指导实践的一种教学方法。案例教学法将理论与实际紧密结合起来，以一种动态的、开放的方式对学生进行引导。
马克思主义哲学教育是对学生世界观、人生观和价值观的教育，在高校素质教育中占有非常重要的地位。在马克思主义哲学教学中使用案例教学法，就是通过对典型案例的比较分析，把抽象的原理和概念具体化、感性化，有助于使学生处于一定的情境之中，可以更加清楚、深刻地把握抽象的概念和原理，对提高学生的学习兴趣和学习主动性有积极意义。就其实践性而言，案例教学可以促进学生创造能力和解决实际问题的能力得到发展。在教学的过程中，教师通过鼓励学生自由探讨、大胆提出假设和怀疑，敢于发表自己的看法和见解，可以充分地培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的表达、沟通和交流能力。
教师作为教学的组织者，在案例教学的过程中，既要事先选择适当的案例、确定恰当的教学目标、制定合适的教学步骤，又要随时观察学生的情况、了解学生的特点，对不同层次、不同水平的学生采用不同的引导策略。这就对教师在选择案例、组织讨论等环节的教学水平和教学能力有更高的要求。
二选择恰当的案例
案例作为教学的载体，是案例教学赖以实施的基础，案例的选取对哲学教学工作的实施效果具有重要的影响。在实施案例教学之前，教师应该充分认识到选取适宜的案例对于哲学教学顺利实施的重要性，根据教材内容的基本结构和脉络线索，紧密围绕着学生关心的热点和难点问题，精心筛选贴近学生生活、学习、思想实际，选取适宜的案例，以达到事半功倍的效果。能够为马克思主义哲学教学供选择的案例来源是非常广泛的，广播、电视节目、报纸、杂志、书籍和网络都能够提供可行的案例。许多的电视节目比如《焦点访谈》、《道德观察》它们能够提供的案例涉及很多的方面，其中反映出的哲学层面的问题为课堂讨论提供了良好的素材。
在选择案例的时候必须考虑到，案例设置是否符合教学目的和内容要求；案例是否有助于掌握教学内容；案例的内容是否有一定的深度，以便能够贴近学生实际引发学生的学习兴趣；案例是否蕴涵着可供讨论和解决的问题；这些问题是什么，关键问题是什么，教师本人对问题的答案是什么，学生可能会有怎样的答案，整个分析、讨论的过程会需要多少时间等等。
1．马克思主义哲学课案例的选择必须注重典型性
马克思主义哲学课案例的选取应以正面教育为主，反面教育为辅。既要正面宣传党的大政方针、社会主流思想、先进人物事迹，同时又要正确面对腐败等社会丑恶现象。提高学生分析问题、辨别是非的能力；案例教学法是借助于典型化的案例以得出概括性结论的方法，因而教师所选取的案例越是典型，提示的规律就越深刻，案例普遍意义和示范意义也就越突出。高校的马克思主义哲学课是对学生进行系统的马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观等的教育，课程所包涵的教学内容丰富，相应的课程也充足。但是，教师在选取安全时不可信手拈来，而应力求精挑细选，选取最能贴切地说明相关概念和原理、最具代表性和教育意义的典型案例。
2．马克思主义哲学课案例的选择必须注重真实性
真实性指的是哲学课教师所选用的教学案例要有事实依据，是对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和方法进行的客观描述。案例不能用“摇椅上杜撰的事实”，也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出来的事实”来代替它是一个实际情境的描述。如果是教师编写的案例，也必须符合实际和现实生活的逻辑，反映时代精神和社会热点问题，而非纯粹的杜撰和虚构。“选择的案例要源于活生生的现实，因为这样的案例对学生来说，本身就是一种吸引力”，如果选取那些假想虚构、捕风捉影的案例，并将之运用于教学过程中，则不仅不能通过安全有效地激发学生对课堂所授理论的关注热情和情感共鸣，而且也不利于学生将所学的基本原理延伸迁移，深化升华于现实生活之中。
3．马克思主义哲学课案例的选择必须要注重趣味性和知识性的统一
心理学家皮亚杰曾说：“兴趣是能力的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”所谓知识性是指所选择的案例必须具有一定深度，能引起学生对问题的关注，并能进行深入思考，从中发现事物发展的规律，受到启迪。学习知识，掌握规律，增强能力，提高水平，是我们提倡案例教学的目的。如果只注重案例的趣味性，一味求新求奇，忽视案例的知识性，便会舍本逐末，背离了马克思主义哲学教育的本意。
三巧妙设置提问
教学过程中，教师要在选定案例的基础上，根据教学内容和教学目标巧妙设置，预先准备好需要讨论和解决的问题，以激发和调动学生的思维。教师要把预先设置好的问题告诉学生，问题的提出必须有一定的顺序，总的原则是由浅入深，由易到难，由具体到抽象，这是由认识的规律决定的。可以把所有的问题一次性地提出来，也可以根据实际情况，一个一个或一部分一部分地提出来。
在组织学生讨论的过程中，教师要求学生对问题进行阅读、研究、分析、思考，有了初步的见解后，便可以进入小组讨论。在这一环节就为每一个学生发表自己对案例的看法、认识及对问题的见解提供了机会。教师可以事先把学生分成若干个小组，让讨论中小组的每个成员都可以说出自己的看法，供大家讨论。讨论的过程中，教师注意把握好导向，允许并鼓励学生发表不同的意见。适当时候也可以采用班级讨论的方法，这是小组讨论的延续与深入，主要是通过进一步交流，巩固和强化大家已经达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法，解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。这一阶段讨论中，每一个小组的成员可以轮流担任组长，每次由组长把小组的讨论成果提交上来，以供大家集思广益，取长补短。
组织好案例讨论是教师进行案例教学的中心环节，一方面，既不能对学生放任自流，要引导好讨论的过程，把握好讨论的导向，同时维持良好的课堂秩序；另一方面，教师不能过于干涉讨论过程，要让学生在宽松、和谐、民主平等的氛围中，阐发独立思考后得出自己的见解，允许他们对权威的观点和传统的结论进行大胆质疑，这样才能激发学生思考的动力。教师可以随时把学生的好的见解记录下来，引导学生自主地寻求知识和解决问题的方案，给学生独立的思考空间。在这一过程中，教师也可以与学生共享案例教学的成果，实现师生互动，教学相长。
四应该注意的问题
在实际的教学过程中，案例教学法要在马克思主义哲学教育中取得良好的效果，教师必须处理好下列相关诸要素间的密切关系：
1．教师教与学生学的辩证统一
教师应该明确的是，案例教学必须首先发挥学生的主体作用，要求学生认真阅读案例材料，深入思考相关理论问题，明确提出自己的见解，互相交流各自看法；与此同时，教师也要对认知活动过程准确把握，也要注意到这一过程给学生带来的压力可能会导致冷淡、厌倦、不安的心理状态，如果不妥善地处理这种情况，案例教学的效果就会大打折扣。因此，教师必须要重视对非认知因素的调控，随时鼓励和肯定学生取得的成绩，激励学生克服困难，保持学生学习和探索的热情。唯有如此，才能保证案例教学有条不紊地进行下去。
2．教师要将案例学习与原理把握有机的结合起来
案例教学把整体的课程只是分解为各个部分，并事例于具体呈现在学生面前，通过案例分析来达到对枯燥、抽象的原理的把握。它的优点是以具体反映整体，以特殊反映一般。哲学课的案例教学要发扬这个优点，避免就事论事，以偏概全，防止使完整的知识演变成零碎的事例分析，确保案例教学的理论尝试和整体水平。要使学生从对单一的案例教学案例的认识上升到相应哲学理论的理解、吸引和巩固上来，使案例融于完整的理论知识框架中，上升为一种哲学的思维方式，才能最大化的发挥案例教学的说服力和教育价值与功能。
参考文献
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