山东省淄博市淄川区实验小学255100
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此教师要更新观念，把以往的串讲串问、牵着学生走、不留给学生积极思维的空间的课堂教学进行改进，将质疑引入课堂，使质疑成为学生自身的需要。这就要求教师在设计教学内容、教学环节时，以儿童的兴趣为出发点，创设质疑情境，使学生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。
一、创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题
可以让学生在动手操作的实践中发现问题，也可以通过设计开放性数学问题让学生展开想象，还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……在质疑问难时，学生有差异，往往不能说不到点子上、关键处。这时，教师要以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。为了面向每个学生，教师还可以根据实际情况，组织学生分小组进行讨论，让性格内向的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，使其增加信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题、要讲的话说给老师听。这样，学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
二、教给学生方法，让他们有“疑”可质
好问和好奇是孩子的天性，是儿童求知欲的表现。教师要充分利用孩子这份天性，教给质疑方法，使他们学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处、概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问，即“无处不可生疑，无时不可生疑”。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑：“为什么单位’1’的’1’字要加引号？计算题，有没有更简便的方法？要在“理”字上下功夫质疑。应用题，列式的依据是什么？要力求寻找更好的解法。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论哪些问题问得好、哪些问题不着边际、不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
三、明确质疑目的，正确释疑
质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性；释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定。处理好质疑环节，比完成几道巩固作业的教学效果更美妙。
例如，在教学“万以内笔算减法”时，教学巩固练习之前，留下一定时间让学生质疑问难。一个学生提出：“四位数的减法，可不可以从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光。面对学生提出质疑的问题，我首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学生意见不一产生矛盾冲突时，为学生提供三道计算题作为新的探索材料。在组织交流时，启发学生充分发表意见，其过程是循循善诱、步步到位，使学生经历了“猜想（假设）——论证——实践——结论”这样一个认知过程，体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”。教学的最后，通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐、效率低，一般是不可取的。这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。
四、训练布疑，深化求疑成果
针对学生对新知有所掌握和理解并急于“试一试”的心理，可设计一些趣味性、多样化的基本题满足学生的求疑欲望。在学生心理满足时又布疑诱惑，制造新的疑团，诱发学生不断进取的情感，有助于深化求疑成果。在训练中，教师要鼓励学生从多角度、多方面思考，防止思维定势，培养学生的创造性思维。在课堂训练中要经常布疑，让学生在常见常新的变化中激发求疑的情感，发现解疑的规律，随时解决疑问，以至达到深化求疑成果的目的。
五、课后拓疑，跨越时空限制
课后提问可以补充课堂教学的不足，对知识整体理解大有裨益。学生有什么问题、什么地方有问题、有多少问题都是根据自己的实际而定。这样既拓宽了学生求疑的途径，又跨越了时空的限制。课后的疑问是学生对知识进行加工组合、联想后深层次的思考和探索。同学之间，师生之间，通过合作交流，人人参与，人人发展，人人成功，使之共事同乐。在教学中，应通过多种渠道培养学生的质疑能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而发展学生思维，培养学生的创新能力。
总之，要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边际。要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。