甘肃省兰州市皋兰县忠和中学730203
摘要：针对不同学生的心理发展和性格，我们必要进行分层教学，因为只有分层教学才利于学生个人人格特征的发展。教育心理学认为，不同个体在不同环境下的人格是不尽相同的，教育者必须根据受教育者的特征模型进行有效的教育。
关键词：思想品德初中教学分层教育
著名教育学家布鲁姆曾指出：“教育的根本任务就是找到这样的策略，既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分发展。”分层教学就是这样一种教学策略。它强调“教师的教”要适应“学生的学”，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数学生迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
一、分层次教学的实质及指导思想
分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的教学方式。分层次教学的实质就是在集体教学的框架中进行个别教学。这就要求教师在教学过程中要承认学生的差异，适应学生的差异，满足存在差异学生的要求，改变大一统的教学模式。学生的差异由各自的成长环境、心理发展水平、思维能力等因素决定的，教师应最大限度地了解学生，开发学生的潜能，促进全体学生的共同发展。教师的教，要以学生的学为风向标，以学生的实际状况和差异制定教学目标、选择教学内容、进行教学设计、选择教学途径和方法，客观有效地进行教学评价。思想思品课的分层次教学并非根据成绩划分，而是根据学生的思品基础、爱好程度以及学习、分析思品问题的能力作为标准，根据学生的认识水平划分为不同的阶段。
二、新课标理念下初中思想品德课分层教学的对策
1.学生分层是实施分层教学的前提。学生分层的类型主要有三种：显性分层、隐性分层、学生自主定层。在班级授课制下，我们一般都采用隐性分层的方式，这种分层方式既可以让教师做到心中有数，又保护了学生的自尊心。我们在新生入学一段时间后，对学生进行观察、调查和访谈，然后根据学生的学业基础、学习能力、学习态度、学习方法、兴趣爱好等不同，把学生大致分为ABC三个层次。A层次的学生学业基础好，注意力集中，学习能力强，主动性高，学习兴趣浓厚，能积极参加各项学习活动；B层次学生学业基础一般，注意力比较集中，学习能力较强，态度一般，缺乏较好的学习方法，对思品课感兴趣，能基本完成各项学习任务；C层次学生学业基础差，学习能力弱，缺乏学习动力，态度不端正，对思品课不感兴趣。学生分层不是一成不变的，当C层或B层的学生经过一段时间的学习，各方面有所改变，取得进步，教师就应该把他从C层或B层调整到B层或A层。
2.教学分层是实施分层教学的关键。教学分层包括了教学目标、教学内容和教学过程的三类分层。教学目标是教学工作的出发点和归宿，“你会发现教学目标像地图一样：帮助教师和学生认清努力方向和到达的目的地。”要实施分层教学，就必须制定分层教学目标，即依据课程标准和教材内容，结合学生不同层次进行制定。例如在讲到《让我们选择坚强》一课时，我就其中一个教学目标分层设计为：C层——能找出文中坚强意志品质的四种表现，B层——能举例说明坚强意志品质的作用，A层——能举例分析自己的意志品质。教学内容在区分重难点，对重点内容、基本知识必须要求C层学生掌握，把难点、灵活运用，培养创新精神创造能力方面的内容更多留给A层学生，要求B层学生要熟练掌握基本知识，发展学生理解能力和思维能力。教学过程分层就是要求施教的各个具体环节都要分别关注到每个层次学生的学习，确保全体学生都能得到最佳状态的发展。教学过程中特别是关注低层次学生，在回答问题、展示成果等方面都要给予更多的机会。课堂练习和课外作业也要分层，主要体现在作业的量和难度上，一般分为基础题、提高题和拓展题，有时也采用必做题、选做题的方式，要求不同层次的学生完成相应的作业。
3.评价分层是实施。分层教学的保障分层教学目的不是把学生分层，而是通过分层让学生学得更快、更好，因此不能单纯以考试成绩来评价学生。新课标要求：“要注意评价的导向性，不能用单一的知识性考试成绩作为对学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式，警惕应试倾向的评价方式，避免评价方式偏离本课程目标和理念。”
我们在分层教学中，应该把过程性评价和终结性评价结合起来，注重过程性评价。对分层学生最常用的是“纵向评价”，纵向评价是一种发展性评价，它不着眼于“比谁好”或“比谁差”，而更多着眼于自身“进步了没”、“有哪些进步”等。在评价主体上，我们以教师评价和同伴评价为主，我们发现，处于初中阶段的C层次学生尤为喜欢同伴评价，特别是同伴赞赏性鼓励性评价。分层教学是落实新课标的需要，是实现学生差异发展的需要。思想品德教师首先要树立分层教学的意识，要认识分层教学的本质，在具体的教学中要遵循学生发展规律，科学有效地实施分层教学，提高思想品德课教学的有效性。
参考文献
[1]教育部全日制义务教育美术课程标准（2011）[S].北京师范大学出版社，2012。
[2]栾后娜分层教学在高中思想政治课教学中的有效运用[D].天津师范大学，2012，（3）。
[3]程艳红朱汝葵“分层递进教学”研究综述[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，（6）。