傅福庆
摘要：阅读是英语学习的重要组成部分，我们绝大多数的知识都是来自于英语阅读。如何在英语课堂中顺利地完成阅读课的学习呢？笔者将介绍三种比较成熟的英语阅读课中可以借鉴的教学模式，分别是：任务型教学、探究式学习和合作性学习。
关键词：初中英语；阅读课；任务型教学；研究式学习
一、引言
经济全球化的今天，英语学习的重要性不言而喻，英语的基本能力包括：读、写、听、说。由于读在英语学习中的重要性，我们必须重视英语教学中的阅读课，在初中的英语教学中，学会运用任务型教学、探究式学习和合作性学习的方法进行授课，丰富课堂内容，提高教学效率。
二、任务型教学
1.任务型教学定义
所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。就是将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。换句话说，就是具体的任务是基础，以完成任务为动力，把知识和技能有机结合起来，通过听、说、读、写等活动，将活动渗透到所学的语言中，在做活动的过程中发展运用自己所学语言，教育学生为用而学、在用中学、学中用、学了就用。
2.任务型教学实践
笔者从任务型教学法出发，尝试通过任务型教学的具体运用，对改进初中英语阅读教学进行探索。首先，任务的设置。在设计阅读任务时，教师要坚持把课文作为完整的不可分割的原则来教。阅读前，在课前展开的阅读活动是丰富多彩的且多样化的，但任何活动的目的却如出一辙：提供相应的背景知识，让背景知识引发学生的深思以及对这一主题的向往，从而产生学习的兴趣和动力。其次，任务的实施。课文教学可以分以下两种形式。第一种形式：交代任务，准备任务，汇报任务，语言强化。第二种形式：语言学习，布置任务，准备任务，汇报任务，强化语言学习。最后，任务后的总结。通过任务型教学的有效实施，任务目标的有效设定，激发了学生对新知识和新信息的渴求，学生开始主动参与任务，在完成教学任务后，学生开始积极主动探索思考知识在生活中的延伸。
三、探究式学习
1.探究式学习定义
探究式学习的出发点和归宿是以“学生的学”为中心，探究也是学生在学习活动过程中的探究，教学只是对“学生的学”而服务的，“教”要服从于“学”。因此对于阅读教学的研究也是基于学生的阅读学习之上的，探究式学习就是学生围绕一定的问题、文本或材料。在教师的帮助和支持下，自助寻求或自主构建答案、意义、理解或信息的活动或过程。
2.探究式学习的实践
第一个阶段是吸引阶段，主要目的是引出本节课的教学任务，在上课伊始能很好将学生们的注意力集中到本节课的学习任务当中，并且能使得学生将大脑中已有的经验和知识同本节课将要接触到的新内容联系到一起，引起全体学生集中注意力思考问题并能初步预测本节课的授课内容。第二个阶段是探索阶段。此阶段主要目的是为教师把要正式引入的概念、程序或者技巧提供相关经验并做好铺垫。第三个阶段是解释阶段。在此阶段将学生的注意力集中到吸引和探索经验的一个具体方面，属于教师和学生的共同行为，学生获得了解释说明自己的观点见解、活动过程和技巧的机会。第四个阶段是加工阶段。此阶段主要目的是通过质疑、复习、实践等活动加强和拓展学生对于解释的理解和技巧。第五个阶段是评价阶段。此阶段学生得到的是他们探究活动的相关反馈，他们被鼓励来评估自己的理解力和能力，也能够检验自己在新情境下的解释、行为和态度。
四、合作性学习
1.合作性学习的内涵
合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是一种英语课堂的学习活动方式，是以“组内异质、组间同质”为特征的学习小组，每个学习者带着不同的责任和共同的目的，一起完成教师所布置的学习任务，以帮助学习者在认知、语言能力和情感态度等方面得以积极发展的课堂教学组织形式。
2.如何进行合作性学习
合作学习的内容可以是教师根据阅读教学的要求精心设计的，进而演化为合作讨论议题。首先，收集交流背景知识了解文章的背景知识是阅读的准备，对文章的理解有很大帮助。在阅读前让学生交流背景知识能鼓励学生独立地使用工具书，在课外主动地学习；同时学生交流时，把自己的所知告诉一个不知的人，这就产生了信息差，产生了较真实的交际。再次，复述课文复述课文不仅有利于对课文的整体理解和运用，还有利于更好地贯彻语言教学的交际性原则。再次，改编表演。初中阶段的学生仍有较强的表现欲。教师可指导学生以小组为单位改编表演课本剧，让学生更好地理解角色，感悟主题。复次，小组辩论德国著名教育心理学教授海纳特说，问题最好能引起几种回答，他把这种问题称为激发性问题。教师可以就课文内容提出一些激发性问题。最后，读后续写。教师可以让学生重新思考文本，改变其中的一些重要事实，进行读后续写。这种方法可以训练学生的发散思维能力，也能提高学生对阅读文章的兴趣，培养其想象力和预测能力。
五、结束语
在分析了任务型教学、探究式学习和合作性学习，这三种高中英语的阅读课教学中可以使用的教学模式之后，希望笔者的分析，可以让同行的教学方式更加多样化，提高英语阅读课的教学质量。
作者单位：浙江省金华市孝顺高级中学
邮政编码：321000