山东省泰安市宁阳县八仙桥街道西关小学271400
小学语文新课标指出：教师是学习活动的组织者和引导者，教师应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，引导学生在实践中学会学习，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
多年来的语文教学实践使我认识到，培养学生高尚的道德品质不是抽象空洞的说教，不是笼统地讲一堆大道理就能完成。结合语文教学，抓住一些宣扬“正能量”的课文对学生渗透德育教育是一种行之有效的好方法。许多有经验的语文老师也都能在语文教学中适时抓住有利时机，利用很多优美的文字、感人的故事情节来渗透爱的教育。这样的德育渗透有利于培养孩子们对祖国、对大自然、对长辈的热爱以及对同学的友爱之情，对他们的成长很有益处，甚至对他们的整个人生都会产生积极而深远的影响。但是，如果老师在教学中只为训练孩子的语文能力而忽视了课文故事情节的内涵和意义，德育教育的效果会适得其反。
《丑小鸭》是安徒生的一篇著名童话故事，安排在小学语文二年级下册的课本中。故事主要讲了一只又大又丑的鸭子顽强地应对生活中的挫折和他人的嘲笑，最终变成白天鹅的故事，主要想告诉孩子们：作为弱者和小人物，面对生活的种种不公平，只要能坚持理想、坚持信念，一样能得到幸福和成功。
教师们在讲这篇课文时，都会围绕童话所揭示的主题设计教学目标，把丑小鸭在生活中受到的欺侮和嘲笑作为学生理解训练的重点，引导学生感受丑小鸭的坚强和执着。可是，我在执教这篇课文围绕目标设计想象和表达的训练时，却发现了这样的教学设计对学生思想教育带来的误导和影响。
文中有这样一段话：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。……小鸟讥笑他，猎狗追赶他。”为了突出丑小鸭受到的不公平待遇，我抓住以上文字充分地让学生想象：“他们是怎样欺负丑小鸭的？他们欺负他时神态、动作会怎样？会说些什么？”二年级孩子的想象力很丰富，不长时间，他们就积极地举手表达自己的想象结果。有的同学设计出哥哥、姐姐、公鸡用锋利的嘴狠狠地啄丑小鸭的场景，他们撅起嘴巴模仿公鸡恶狠狠的样子非常到位；还有的同学学着小鸟用尖刻的语言讥讽丑小鸭丑到家了……小学生对欺人者的语气和动作都模仿得惟妙惟肖，课堂气氛异常活跃，我不由沾沾自喜：这样的设计就能训练学生的语文能力。
当这一环节教学过后让学生谈感受时，所有学生的感受都是：我们也要像丑小鸭一样，面对别人的欺侮不能退缩，而是坚强地面对，默默地等待成功。却没有一个学生感受到那些欺负丑小鸭的人物、动物犯了多么严重的错误。我忽然意识到，这样设计虽然抓住了故事的主题，训练了学生的想象、表演、表达能力，却忽视了对学生之间团结友爱、尊重弱者的教育。教师的训练使学生只注重体验到了欺人者的凌人气势和弱小者的忍受、坚持，却没有明辨这两者之间的谁是谁非，学生受到的潜移默化的教育可能是“强者应该看不起弱者，弱者理所当然就得忍受”。思索之后，我接着设计了这样的问题：“这些欺负丑小鸭的人做得对不对？生活中我们应该怎样对待像丑小鸭这样的同学呢？”适时的引导立刻激发起学生对故事中人物是非的评论，他们不仅批判欺负弱小者的行为，还提出了对待丑小鸭的正确态度就是“关心、爱护、鼓励”。
一个小小的问题点燃了学生心中爱的火焰，这个小小的问题不仅让学生明白自己身处逆境应该坚强，而对待身处逆境的弱者应该给予更多的关爱和鼓励，这样才能真正诠释真善美的真谛。我想，作为小学语文教师，我们有责任挖掘课文中育人的故事情节、语言文字，通过我们正确的引导，把“爱”的种子播撒在少年儿童的心田里，让爱塑造学生美好的心灵和人格。在以后的教学实践中，我们切忌像本课这样拿反面的例子作为训练点让孩子展开听说读写的训练，以免忽视了正能量的传播，影响孩子积极向上的世界观、价值观的形成。