关键词：聋校；作文教学；思考
作者简介：高帮云，任教于广东省深圳市元平特殊教育学校。
在新的课程标准下，聋校语文教学取得了长足的进步。然而作文教学，却依然质量不高。到了高中阶段准备参加高考的时候，教师面对聋人高考语文试卷中作文40%左右的分值比重，再次感受到作文教学的重要性和迫切性，但是因积弊太深，问题太多，作文也成为最大的教学难题。
聋生感到难，难在一方面“无话可说”，另一方面“有话难说”；对教师来说也难——作文教学费时又费力，还很难在短期内见效。怎样提高作文教学效果，是整个聋校语文教学体系中至关重要同时又是最不容易找到答案的课题。如何推进作文教学，切实提高聋生的写作能力，使作文教学收到事半功倍的效果呢？笔者在此作一些粗浅的探究。
一、重视作文知识的教学，教给聋人写文章的方法
《现代特殊教育》曾经刊登了梅芙生写的《谈聋人手语与聋人教师的作用》一文。该文提到聋人写话不通的主要原因是“没有学好书面语和掌握写文章的方法之故。如果具备了书面语知识和作文常识，不但可以用书面语思维，要写通话也是没有问题的。”身为聋人的梅芙生老师对聋人的语言学习有着最直接最深切的体会，他的观点给了我们有益的启发：一是必须重视作文知识的教学，教给聋人写文章的方法；二是要学好书面语知识。
“重视作文知识的教学，教给聋人写文章的方法”应该从两方面着手：
1.在作文教学中，教师要尽可能构建一套系统有序的文体知识及写作训练体系
在聋校语文教学中，作文教学一直以来没有像阅读教学那样得到应有的重视，从教学科研到教材编写乃至教学时间的安排，作文教学的重要性都没有充分体现出来。现有的教材中写作教学部分还非常薄弱，缺乏可操作的有序的写作体系。
要提升作文教学的质量，首先必须强化作文教学的意识，增加课时量，使作文写作有一定的量的保证。其次也是更为重要的是，在作文教学中，教师要有意识地构建一套系统完整的写作体系，内容以主要的四大类的文体（即记叙文、说明文、议论文和常用应用文）写作为主，以这四种文体为训练主线，根据不同年龄段学生的心理和认识能力，对各种文体的写作特点和方法分类细化，有层次地设计相对应的写作练习，由简到繁，由易到难，逐步深入。考虑到任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，这几种文体可以比较教学，交叉训练，让聋生更好地掌握这些规律性的东西，使学生懂得如何适“材”选“体”，落笔成文。
纵观近年来的聋人高考作文，“不限文体”或“文体自定”的作文不断出现，这给考生习作以更广阔自由的空间，但同时对考生能否掌握不同文体的特点，选择适宜的文体来写作，提出了更高的要求，因此旨在训练聋生掌握并运用各类文体写作知识的写作体系就显得尤为重要。
2.作文教学在注重写法指导的同时要提供范文，进行模仿写作，以降低作文难度，提高聋生的写作兴趣
作文教学要讲授一些基本的写作知识。如何审题立意，如何选材剪裁，如何布局谋篇，如何处理详略，如何开头结尾，如何衔接照应，如何叙事记人，如何写景状物等等。学生掌握一些写作知识，其好处就在于对写作思路和方法起到引导与规范的作用，即使开始时可能显得被动和生硬，但只要多写多练，写作技巧会逐渐成熟。
在写法指导的基础上，要提供相关的范文，利用范文引路，模拟训练。这样安排的好处是通过范文进一步了解写作方法的运用，了解文体的结构体例，而后仿照写作，让学生写作有法可效。这样能降低写作难度，聋生的畏难情绪也就降低了，愿意去尝试写作。多年的教学实践证明，这是一条扬长避短、行之有效的聋人写作教学途径。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。
二、要注重聋生思想能力和语言文字表达能力的培养
作文是思想的表达，所谓“以我手写我心”，要求写作者要具有一定的思想能力和语言表达能力。上面所述的文体知识和写法指导，解决的是作文的谋篇布局等章法问题，而如何“运用语言文字来表达思想感情”，则需要教师在平时的语文教学中，加强聋生的思想能力和语言文字表达能力的培养。
1.思想能力的培养
作文是写作者的思想感情的表达，丰富深刻的思想和情感是文章的灵魂。
聋生由于听力残疾，接收的资讯信息有限，再加上学习和生活的环境相对封闭，社会交往少，使他们的认识水平肤浅，思想和感情的发展滞后，这在很大程度上束缚了作文教学质量的提高。每次写作文时聋生往往“无话可说”，没有观点，缺乏情感，都在为“写什么”而苦恼。所以丰富聋生的内心情感、体验和感悟生活，提升他们的综合素质，是解决聋生作文“无话可说”的问题的关键所在。
课堂教学是培养学生的主阵地。语文教材中的文学作品，多出自古今中外名家之手，文质兼美，风格各异。教师应该通过各种教学手段，指导学生阅读和鉴赏，让学生感受古今中外文化的博大精深，培养学生高尚的审美情趣，领略作品的思想力量，进入作家深刻丰厚的精神世界。
但是仅仅靠课堂教学和基本教材，是远远不够的，还必须打破目前聋生学习方式和生活环境的封闭状态。聋生一方面由于有不同程度的阅读障碍，往往不愿读书，课外阅读量偏少或很少。另一方面学习和生活的范围相对的封闭，少有机会接触社会，无法在社会交往中积累发展思维。带领学生走出课堂，真正让聋生拥有和健康学生同样丰富多彩的精神生活。
作为教师，要在科学方法论上引导学生，要善于指点学生通过课外阅读和课外活动提高语文能力，让“（学生）学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”（《高中语文课程标准》）学生有了思考和体验，具备了一定的思想能力和情感积累，写文章时也就“有话可说”了，文章才能做到内容充实，思想深刻，情感丰富。
2.语言文字表达能力的培养
语文能力即一个人运用语言文字的能力，它是写作的基础，语文能力不高，其他方面再好也写不出优秀的文章来。聋生由于听力受损，语言文字能力的发展受到限制，即使“有话想说”，但是却“有话难说”，说不通，说不清。表现在作文里就是词不达意，语句不通。解决这个老大难问题的关键就是要强化语言表达能力的训练。
（1）要强化语法教学。语法研究的是语言的结构规律，组词造句通不通，就在于是否掌握语言规律，形成正确的语言直觉。聋生语言问题的产生，一方面是受到手语表达习惯的不良影响，另一方面是聋生还没有掌握汉语言的结构规律。因此我们必须加强语法知识的教学指导。
（2）要教学一点基础的逻辑知识。现在的教学大纲以及课程标准对于逻辑知识都不再作要求，在我们的实际教学中也有所忽视。其实在语文教学中学点逻辑，是很有用处的。聋生许多病句的产生就是因为逻辑思维不严密的结果。尤其是到了初高中阶段学习议论文时，更是需要一点逻辑知识。比如“论证”是议论文中经常提到的术语，怎样才是一个严密的论证，有哪些论证方法，从本质上说是一个逻辑问题，从思维的角度分析议论文，学生对于议论文的学习和写作就会有更深刻的认识。学习一点基本的逻辑知识，分析一下文章的推理形式，也可以窥见作者思路清晰的奥秘所在，有助于培养学生思维的缜密性，也有助于写作时学生准确、严密、清晰地表述自己的观点，形成良好的语言表达能力。
学生有了一定的思想和情感水平，兼具一定的语言表达能力，同时掌握了各种文体的写作规律，具备了上述条件，还必须在平时的教学中勤学苦练，通过大量的写作练习来巩固积累知识，形成写作能力。
目前聋人越来越广泛地被社会接纳，进入各行各业工作。在与社会的交往中，聋人的写作能力的重要性也日益显现，同时随着聋人高等教育的发展，高考作文的要求也在日益提升。在这样的形势下，聋校作文教学的重要意义也更加凸现，作文教学应该引起我们足够的重视，成为占据整个语文教学体系的“半壁江山”。在教学中怎样提高作文教学效果和质量，上述的观点绝对不是唯一的答案。这个极有现实意义的课题有待语文教师在语文教学的实践中去探索规律，开拓新路。
参考文献：
[1]梅芙生.谈聋人手语与聋人教师的作用[J].现代特殊教育,2001(3).
[2]朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社,1995.
[3]何文明.聋生语文学习情况调查研究[J].中国特殊教育,2001(1).
作者单位：深圳元平特殊教育学校
邮编：518002
ReflectiononWritingTeachinginSchoolfortheDeaf
GaoBangyun
Abstract:Writingteachingqualityinschoolsfordeafisnotsatisfactoryandbecomesadifficultpointinteaching.Facingthisproblem,theauthorprobesintohowtoimplementwritingteachingandimprovedeafstudents'writingability.
Keywords:schoolforthedeaf;writingteaching;reflection